小學科學表現性學習與評價簡述

表現強調的是把內在的東西（比如人格、思維）外顯出來，讓別人（也包括表現者本人）能夠清晰具體地感受到，從而實現個體多樣表現與群體共同發展的統一。

教學中，表現性評價是通過可觀察、可評價的外在表現，推斷學生內在能力及精神狀況的變化，能較準確地評價學生在真實情境中解決問題的能力及相關素質。周文葉、趙德成、羅國忠指出：傳統的客觀紙筆測驗檢測不了許多重要的學習結果，并且給教與學帶來很大的負面影響。為此，我們需要構建一個平衡的評價體系，一種能檢測復雜的學習結果并促進教與學的評價方式——表現性評價。一個完整的表現性評價由評價目標、表現性任務和評價規則構成。

國內外關于表現性評價的研究成果較多，有代表性的有：美國學者比爾·約翰遜關于表現性評價的專著《學生表現評定手冊》，伍岳、陳曉玲的《表現性評價及其實施方略》，馬云鵬的《數學學習中的表現性評價》，劉淑杰、王靜茹的《一種可借鑒的評價方法——表現性評定與檔案袋評定的結合》，趙德成的《表現性測驗及其在中小學課堂評價中的應用》等。這些專著或論文，主要闡述表現性評價的內涵、優點與不足之處，或結合具體學科分享表現性評價實踐所得。

對小學科學學業評價范式的研究

江蘇淮陰師范學院的袁維新認為，客觀主義知識觀向建構主義知識觀的轉型，引起了科學教學范式由注重授受向強調建構的轉變，主要表現為：科學教學目標由知識的掌握轉變為科學素養的培養；科學教學內容由單一性、確定性轉變為問題性、生成性；科學教學方式由知識傳授轉變為教學探究；科學教學評價從終結性轉變為過程性。建構主義倡導基于學生發展的過程性評價，把評價看成是課程與教學的一個有機構成環節，可以促進學習者更有效地進行科學探究與知識的自主建構。學生應該是課程評價的主體。在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者，有效的評價可以不斷提高學生的自我評價、自我調節學習的能力。

浙江大學教育學院的肖龍海認為，傳統的教學評價（考試+評分）側重知識的理解與記憶，考查的是學生的低階思維水平，學生回答的是“是什么”這類問題；表現性評價側重知識的綜合運用、評價與創新，檢測的是學生的高階思維能力，學生回答的是“怎樣用”這類問題。這兩種評價都不能夠完整地評價學生素養整體發展的真實情況，理想的做法不是非此即彼，從一個極端走向另一個極端，而是把兩種評價有機地結合，達到一種所知所用的動態平衡。由此，他將表現性評價發展為表現性學習。

在實施表現性學習的課堂上，教師不必放棄課程單元教學內容或自己擅長的各種活動，因為真實的任務植根于課程單元內容之中，教師可以依據自己的成功經驗來設計、開發表現性任務，還可以和學生以及家長、校外人員一起設計表現性任務，以使課堂學習活動變得更加真實、更加有意義。

對表現性學習與評估的研究

對表現性學習與評估的研究大量涌現于20世紀90年代以后，這與20世紀90年代“大腦10年”運動以及多元智能理論、成功智能理論、建構主義理論的興起和盛行有著密切的關系。美國學者邁克·希貝爾得等人認為，教育的意義即在表現，表現可以達成學生的知與用之間的平衡。他們認為表現性學習和評價是通過有意義的、學生專注于完成的表現性任務活動來獲取、應用知識技能，以及培養學習習慣的一系列學習策略。美國學者杰夫指出，絕大多數人都會同意表現性學習是一種在環境中做什么事的學習方式。布茨等人提出了表現性學習的一種設計結構，主要有如下四個方面內容：

1.核心問題

2.關鍵技能、核心知識、情感態度

3.表現性任務

設計表現性任務時，要重視學生的學習過程和方法，著眼于學生的發展性學力和創造性學力的培養。表述任務時，對行為動作的要求要更為明確、具體，可操作性更強。可以從范圍、層次、程度、性質（如拓展、鞏固、發展、創造……）等方面考慮表現性任務，還可以分出課內、課外不同的任務，明確不同任務間的區別，體現課程與教學的開放性。

4.評價標準

以學生的外化表現為判斷標準。任務就是實在的事情，是人們在日常生活、工作、學習、娛樂等過程中所做的各種各樣的、實實在在的事情。任務有一個真實的目的，以意義為中心，有一個明確而有實際意義的結果。表現性任務是一種可操作與可外化的目標定向活動，任務的結果是他人包括自己能夠清晰具體地感覺到、直觀形象地觀察到的。表現性任務小到幾分鐘的活動，大到課內外向他人完整展示項目的結果或產品。

國外還有學者提出，表現性學習是以問題為中心的五個步驟構成的一個學習環。這個表現性學習環以任務（問題）為學習的中心，有這樣幾個步驟（如圖1）：

1.獲取有關的信息

2.解釋所獲取信息的意義（釋義）

3.生成新信息的外化模型（表現的內容）

4.以適當的方式表現學習成果

5.評價表現結果包括反思表現的得失

維金斯和麥克泰還為我們提供了一個表現性學習與評價一體化的課程設計模型，詳細說明了教師在設計成功的表現性學習活動時所需要考慮的12個細節。

1.寫教學日記

用來記錄計劃、發現以及持續進行的思考。

2.選擇課程內容

閱讀課程內容并提問：有哪些課題包含在內？為什么這些課題被包含在內？每個課題的學習要體現什么標準？

3.明確學習結果

提問：什么樣的學習過程是這些標準所提倡的？學生通過學習一個課題可以獲得什么樣的知識、方法、技能和態度？它們如何和日常生活相聯系？

4.創設學習環境

創造一個讓所有學生都能參與學習的課堂環境。可以嘗試訓練學生合作學習的技能，將學習程度不一的學生分成學習小組，提供多樣的學習資料以及給學生展示學習成果的機會等。

5.提供展示機會

明確學生達到學習標準的證據，明確學生需要展示什么樣的學習成果、知識技能和情感態度等。

6.分享評價設想

教師和學生分享有關評估方法與工具，鼓勵學生持續地進行自我評價。

7.明確評價標準

如果學生不明白如何使用評分工具，教師要向他們展示低、中、高質量的學習成果范例，讓他們進行對比，分析差異，確定分數及等級。

8.設計教學方案

教學方案包括提示、指導元素、周期練習、自我評價和改進、最后展示以及反思等。

9.準備學習活動

確定每個學習任務需要的材料或特殊條件，提前做好獲取材料或安排特殊條件的工作。

10.引導課堂學習

通過定期的課堂交流，教師和學生對活動的有效性進行分析，進行持續的自我評價并改進模式。通過學生、同事及其他參與人員的頭腦風暴，得出有針對性的意見與建議來調整學習活動。

11.展示學習成果

提供機會并創造條件促進學生展示最終的學習成果。

12.引導自我反思

學生需要展示什么樣的學習成果來達到要求？在多大程度上達到了要求？在這個活動中，什么是有效的？當學生再做一遍時，他們會在哪些方面做得不同？調整活動計劃需要什么樣的幫助？

浙江大學教育學院的管頤和肖龍海在2016年也專門論述了表現性學習與評價一體化課程設計的三項基本要求和課程設計要略，三項基本要求如下：

1.明確學習活動所要得到的結果

2.明確學生達到目標的證據

一旦教師確立了明確的表現性學習目標，就需要牢記達到目標最有效的策略是讓學習活動和評價相一致（一體化）。

3.設計學習體驗活動和教學

當教師設計每個課程環節時，都要問問自己每個環節需要什么樣的活動、材料或特殊場景，以及如何達到這些需求。

管頤和肖龍海認為，表現性學習與評價一體化的課程設計要略包括建構學習課題的方略、建構一體化設想的方略，以及建構評估工具的方略。評價量表是一種非常有效的評估工具，教師和學生可以將其用于過程性和總結性評價。評價量表可以改進學生的表現，使他們從一個單元學習之初就意識到哪些是教師會接受的，可作為他們達標的證據。

使用評價量表可以消除學習和評估過程中的主觀臆測。通常教師和學生將學習成果分為以下幾個等級——專家、熟練者、合格的使用者、進階新手、初學者，來辨別各個能力水平的特點，然后使用評價量表進行打分。許多專家認為，教師可以通過遵循一些基本準則來構建精妙的評價量表，評價量表設計指南可以提供良好的工作指引：

1.明確目標

以一個評估將回答的問題作為開始。

2.確定蘊含在表現里的標準、核心知識與關鍵技能

最有效的評價量表是短小簡單的，它們包含不超過4條或5條標準。

3.確定指標

指標即一項表現活動所展示的特定學習水平的證據。許多學者認為，一個有用的方法首先能定義一種優秀的表現，其次能詳細描述一種糟糕的表現，最后能確定處在中間的表現水平層次。

4.優選指標

要優選能夠描述可測量或可觀察的表現因素，并使得表現證據有著內在的一致性。

5.編制一份評價量表并打印實驗本

最容易使用的評價量表應設計在一張單面紙上。

6.檢驗評價量表

使用評價量表給抽樣被試的表現活動和成果打分，如有需要進行修改。

7.運用評價量表

教師和學生一起運用評價量表，并讓學生對這個量表進行評價，如有需要進行修改。

管頤和肖龍海還指出，學生若在表現性學習活動之初就收到評價量表，并使用它對自己的學習進行持續的自我評價，就能學得更好，對自己和他人的學習成果質量也會有更深入的評價。教師和學生會發現，運用評價量表可使分數等級的評定更加明確，因為學生在最終等級評估前就已經知曉了學習質量的評價標準和指標。使用評價量表也能幫助教師適應不同的學習者，教師可以通過修改達標證據的定義來給單個學生設立符合實際的學習目標。許多教師的教學實踐表明，對評價量表的常規應用使得所有學生都有高質量的表現，并促進了學生的自我評價和改進。

國內科學課堂中表現性學習和評估的應用研究

人民教育出版社課程教材研究所、科學課程教材研究開發中心2013年研制了《小學科學學業評價標準》，其中表現標準是《小學科學學業評價標準》的核心部分，是對課程標準的具體細化、補充與拓展。在表現標準中，先描述科學態度表現標準，再描述科學實踐表現標準，最后描述科學知識表現標準。表現標準提倡釆用形成性的表現評價，使評價與教學相整合，在教學過程中貫穿形成性評價。強調評價學生是否達到表現標準，應根據表現標準中的內容特點（如知識、實踐、態度方面）釆用適當的評價方法，并提供了表現性評價的一些實例，具有很強的借鑒意義。

我國“做中學”教學研究中心也一直十分關注形成性評測在科學課堂中的運用，并發表了相關研究成果。一線科學教師還開展了一批基于模型的探究學習，STEM學習和創客教育也率先在發達地區引發課堂改革熱點。從這些改革與實踐中，我們都能看到表現性學習和評價的真實應用。

結語

綜觀國內外的研究成果，國外研究者對表現性學習與評價的概念、結構、特征以及實際操作，如基于表現的課程開發、表現性評價等做了一定的探討。國內研究者側重于引進介紹、結合學科教學嘗試應用，做了大量探討，但大多是在闡述內涵、價值、方式，較多重復，總體上偏重于理論研究。研究人員單一、研究方法單調、研究內容不具體、研究成果多重復、改進作用不大等是當前國內外已有研究存在的顯著缺點。研究人員多為大學師生，研究方法以文獻研究、理性推理為主，一線教師所知甚少，缺乏相應的實證研究、案例研究，以及深入實踐和系統的行動研究，教學推廣與應用程度非常低。