低年級科學課優化活動設計初探

教育部教材審查專家組給予青島版《科學》一年級教材的評價是：“該套教材的編寫、修訂目的明確，思路清晰，教材內容貼近學生生活，反映了課程標準規定的內容與要求。引導學生通過活動學習科學，將課內學習延伸至課外。關注探究技能的培養，結合活動進行概括。教材表達方式符合低年級小學生的年齡特征。教材編寫考慮過程性評價，涉及知識、探究、態度、科學、技術、社會與環境等方面，具有較好的操作性。”新編青島版《科學》教材是對原教材的繼承和發展，具有鮮明的特點：以學生生活經驗的擴展為主線，構建活動內容；以培養學生的探究能力為輔線，提高學生的探究水平；以“問題式”“探究式”教學方式培養學生的思維能力；增加了“法治在線”欄目。為了更好地體現教材特點，在一年級科學課教學中，我主要從以下幾個方面優化了活動設計。

由易到難，層層遞進

一年級學生對活動有極大的興趣，我們在教學中，應當根據課程標準的要求，把教材內容設計為一連串的活動，在活動中達成教學目標。如《看一看》一課共有5個活動：小眼睛對對碰、七巧板找不同、變角度看看看、小巧手動起來、考眼力找找找。我依據每個活動的意圖，進行了如下設計：

“小眼睛對對碰”的活動設計：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，咱們比比看，看誰猜得又對又快。謎語是：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。

生：眼睛。

師：同學們真聰明，一下就猜到了，你知道自己的眼睛長什么樣子嗎？怎樣才能看到自己的眼睛呢？

生：用鏡子。

師：你們都知道借助工具來進行觀察了，真了不起。借助鏡子觀察完自己的眼睛，然后同桌之間互相看看對方的眼睛，說說你有什么發現。

這個活動的目的是鍛煉學生的觀察與描述能力。一年級學生識字量較少，語言表達不規范，他們只需大致說出眼睛的外部特征就可以了。也可以讓學生用畫一畫的方式記錄眼睛的外部特征，目的在于培養他們的記錄能力。

“七巧板找不同”活動的目的是讓學生觀察、了解物體的顏色、形狀、大小等特征。在設計此活動時，我首先讓學生以小組為單位玩一玩七巧板，然后讓他們說一說在玩的過程中發現了哪些秘密。學生興趣很濃，分別說出了七巧板的顏色、形狀、大小等特點。在匯報過程中，由于學生年齡較小，語言表達不是很準確，我及時糾正他們不準確的描述。最后說明剛才用眼睛找七巧板的秘密的過程就是觀察。

“變角度看看看”活動，我從學生的實際生活經驗入手，先引導他們思考在日常生活中，我們看遠處行駛的汽車和近處看到的有什么不同？讓學生明確從不同的角度看到的同一物體的樣子是不一樣的。然后組織學生以小組為單位討論，說說圖片中的松樹和松針分別是從哪個角度看到的。進而引導他們觀察花生和花生仁的圖片，讓他們明白從外到里會看到花生的不同結構。設計該活動的目的是讓學生意識到要想全面認識物體的特征，需要按照一定的順序，如由遠及近、由外到內、由整體到局部等，讓學生既掌握觀察的方法，又意識到順序是多種多樣的。

“小巧手動起來”活動，我首先作了鋪墊：眼睛是我們心靈的窗戶，可如果用眼不當，就會造成近視，我們應該怎樣保護自己的眼睛呢？讓學生討論保護眼睛的方法并進行展示，認識到正確的讀書姿勢，掌握做眼保健操防止眼睛疲勞的方法，逐步養成保護眼睛、愛護眼睛的好習慣。

“考眼力找找找”是一個拓展活動，我在教學中采用了“看誰找得多”的方式，讓學生尋找隱藏在“大象”中的動物，并適時提醒他們按一定的順序觀察，如從上到下、從左到右等。這個活動并不要求學生找出所有的動物，只要他們能按順序找出易于辨別的10種動物即可。這樣做的目的是激發學生的觀察興趣，培養他們的觀察能力，學以致用。

生生互動，激趣體驗

好動是低年段學生的一大特點，我們可以充分地利用這一特點，讓他們動起來，在與同伴的合作中感受科學。如《摸一摸》一課設計了“盲人摸物”的互動活動：教師為每個小組準備一個不透明的箱子，在里面裝入一些學生比較熟悉的物品，如文具盒、彩筆、橡皮、海綿、尺子等，讓學生摸一摸，并借助生活經驗說說摸到的物體是什么樣子的，猜猜可能是什么。然后讓學生把物品從箱子里拿出來，對自己的猜測進行驗證。有學生猜對了，全班同學自覺地給予熱烈的掌聲，這一點倒是出乎我的意料。這一活動方式充分調動了學生的積極性和學習興趣，讓他們通過手摸物體，感知物體特點，描述物體特征，初步培養了學生的猜想能力，激發了他們的研究興趣，強化了利用皮膚進行觀察的技能。

《聞一聞》一課設計了“聞物猜猜猜”的互動活動。在這個活動中，教師為每組學生準備了蘋果、菠蘿、榴蓮、橙子、白醋、白酒等物品。先讓其中一個學生戴上眼罩，依次聞以上物品，說一說所聞物品的氣味，然后猜聞的是什么。在聞的過程中，教師引導學生說出聞水果、液體、氣體氣味的方法。學生聞之前，先引導他們討論，了解聞的正確方法，如聞水果氣味的正確方法是：把水果放到鼻子前方，鼻子不能靠得太近，也不能離得太遠；聞液體的方法是：把杯子放到鼻子前方，用手輕輕往鼻孔里扇一扇。設計該活動的目的是：讓學生知道鼻子可以分辨多種氣味，聞氣味還要講究規范，增強他們的科學操作意識。

創設情境，快樂游戲

根據課文內容，適當創設情境，設計一個個游戲，可以讓學生在快樂的游戲活動中學習科學知識，認識科學規律。如《玩磁鐵》一課，我設計了一個“磁鐵找朋友”游戲。在學生認識了磁鐵之后，我說：同學們，下面我們來做個游戲——給磁鐵找“朋友”。聽清游戲規則，實驗盒中有很多實驗材料（鐵絲、曲別針、小鐵圈、塑料尺、文具盒、鉛筆、橡皮、紙屑、塑料棒、乒乓球等，教師對這些材料一一介紹）。如果磁鐵能和哪個物品吸在一起，磁鐵和它就是“朋友”；如果不能吸在一起，就不是“朋友”。把是“朋友”的材料放在實驗盒外面，不是“朋友”的材料仍留在實驗盒里面。咱們比比看，看哪個小組分得又快又準確。學生在游戲中發現磁鐵可以吸引鐵做成的物體，他們把玩磁鐵的發現與其他同學分享。這樣既培養了觀察能力，又培養了交流能力。

《玩小車》一課，當學生認識到推力和拉力能讓靜止的小車動起來之后，我設計了“推小車”游戲：推一下小車，手不能越過紅線，小車停在中心圓內為勝。學生在游戲中發現，推力不能太大或太小，而且還得對準目標，方向不能偏，這樣小車才能停在中心圓內。通過這樣的活動，讓學生從小就有規則意識，增加了活動的藝術性和教育性。

設計比賽，鼓勵爭先

活潑好動、爭強好勝是一年級學生的一大特點，他們非常喜愛參加比賽。在比賽中可以培養動手、動腦能力，鞏固所學知識，獲得成功的體驗。如在《分一分》一課中，激趣導入后，我對學生說：“老師為各小組都準備了一套積木。同學們先觀察一下這些積木的特征，看看它們有哪些相同，有哪些不同，想想怎么把它們分一分。咱們比比看，看哪個小組分的辦法多。”這樣的小游戲，讓學生在互動交流中，知道什么是分類，從中領悟到分類要確定一個標準，按不同的標準分類，結果不同。

再如《運水游戲》一課，可以設計“運水比賽”，引導學生在遵守游戲規則的基礎上，想辦法把水從一個水槽運到另一個水槽中，比比哪個組想出的辦法又多又好。通過運水活動，學生認識到運水的效果會因工具不同而有差別，進而認識到水之所以能被運輸，是因為水會流動。

動手制作，增強信心

動手制作是學生喜愛的活動。在制作中，學生既運用所學知識，又鍛煉動手能力。當制作成果展現在眼前時，學生的情緒會異常激動，他們不僅學到了科學知識，還增強了學科學的自信心。

在《玩彩泥》一課中，學生在完成活動一、二后，知道力可以使物體的形狀發生變化。我趁熱打鐵地說：剛才玩彩泥的時候，老師發現好多同學對彩泥愛不釋手，所以老師還想給大家一次機會，用你的小巧手把彩泥做成各種各樣的形狀，如水果、玩具、學習用品等，看誰做得又精致又美觀。設計這樣的活動，目的在于培養學生的動手能力和創新能力，使他們對本課所學知識有更深刻的認識。

又如，在《水變咸了》一課中，可以設計“動動巧手做飲料”的制作活動，讓學生配制一杯糖水、一杯鹽水、一杯橙汁，使他們在動手制作的過程中，初步了解溶解的知識，培養動手操作能力。