例談低年段學(xué)生交流能力的培養(yǎng)

語言、文字、圖畫是學(xué)生在科學(xué)課堂上思維的外顯。在實際的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生對科學(xué)充滿好奇心和探究欲，喜歡表達(dá)自己的見解，樂意展示自己，但他們的表達(dá)往往比較粗略、語言組織無序、缺乏邏輯性，對于別人的回答往往關(guān)注不夠，也不太會開展組內(nèi)交流。那如何提高他們的交流能力呢？

關(guān)注交流方法，內(nèi)化交流習(xí)慣

下面的教學(xué)實錄片斷是我在一年級課堂中遇到的情形。

師：接下來，請同學(xué)們和自己的同桌一起討論這個問題，討論后我們進(jìn)行全班交流。

（這時候，有幾個平時發(fā)言積極的學(xué)生舉著手，看著我，就是不和同桌討論問題。）

師（小聲）：你為什么不和同桌討論啊？

生：老師，這個問題我知道的，我現(xiàn)在就可以回答。

師（小聲）：討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)，和同桌說說吧！

很多時候，我們往往是站在成人的角度，來告訴學(xué)生課堂交流應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。但孩子們有自己的想法——“我知道答案”“先讓我來回答問題”“已經(jīng)知道的內(nèi)容沒必要再浪費(fèi)時間討論”“我的答案比同桌的好”。究其原因，其實是學(xué)生沒有真正認(rèn)同老師說的“討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)”。所以，教師要采取多種方法鼓勵學(xué)生，讓他們切實體會到全班交流前同桌討論的好處，幫助他們更有效地交流。

師：接下來，請同桌一起討論比較恐龍大小的方法，給它們排序。討論后我們進(jìn)行全班交流，看哪一桌通過討論得出的比較方法最多。

（教師走到學(xué)生中，了解學(xué)生討論情況，除了做相應(yīng)的引導(dǎo)外，重點(diǎn)關(guān)注討論熱烈、成果明顯的組。）

師：接下來請你們組派代表發(fā)言。

生：我們可以把恐龍們的頭放一樣的位置，比較他們尾巴的長短。長短順序是這樣1、2、3、4。

師：你這是對齊頭，那比較什么呢？

生：比尾巴，哦，不是，比身體長。

師：除了比較恐龍身體長短外，還有其他方法嗎？

生：還有一種，是我的同桌想出來的。這樣比：恐龍?zhí)上聛恚涯_對齊，比較它們的頭或者背。從高到矮進(jìn)行排序。

師：你們組想出了兩種方法，真不錯！剛才我發(fā)現(xiàn)有些同桌間沒怎么討論，而你們桌討論很熱烈，你覺得討論對你們回答問題有幫助嗎？

生：開始我只有一種比較的方法，和她（同桌）討論后現(xiàn)在我說了兩種，我覺得討論很有用。

師：通過討論交流，你的同桌啟發(fā)了你，互相進(jìn)步，真棒！其他同學(xué)還有比較恐龍的方法嗎？

生：還可以比胖瘦……

師：之前，我們進(jìn)行的是同桌間的討論交流，這位同學(xué)說很有收獲。現(xiàn)在，我們進(jìn)行的是全班交流，你們有新的收獲嗎？

生：有。

……

師：你們認(rèn)為同桌間該怎么樣討論交流合適？全班間呢？

……

師：既然大家都認(rèn)為交流很重要，我就把這條寫入班級科學(xué)課規(guī)則了，大家一定要遵守哦。

這種以全班體驗得出共識的方式，教師幫學(xué)生把包括課堂交流在內(nèi)的規(guī)則制定好，張貼在教室里，也可以張貼于實驗桌旁。在一年級開學(xué)初的時間內(nèi)，我認(rèn)為建立包括交流在內(nèi)的這些科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生體驗交流中互相博弈、融合、促進(jìn)的好處，并把交流的益處說給其他同學(xué)聽，最終將交流規(guī)則內(nèi)化為一種習(xí)慣，而這些習(xí)慣是學(xué)生終生受用的。

關(guān)注傾聽習(xí)慣，提升交流效果

有質(zhì)量的討論交流，可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、辨別真?zhèn)巍⒏爬ㄔu價和口頭表達(dá)等能力，而這些能力都需要思維的參與，并且發(fā)揮的是集體智慧。要保證課堂中師生、生生間交流順暢，學(xué)生應(yīng)掌握正確的傾聽方法。

1.以發(fā)言者為中心的傾聽模式

通常人們聊天的時候，傾聽的人總是看著說話的人，這樣更容易聽清對方表達(dá)的意思。而在課堂上，我們往往會看到在交流階段，學(xué)生幾乎一直呆呆地看著老師。對一年級學(xué)生來說，要在40分鐘內(nèi)安靜地坐在椅子上是很不容易的事，尤其對于好動的男孩子來說更是困難。為了營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的傾聽效率，我們可以引導(dǎo)他們按照發(fā)言者的位置改變傾聽朝向——發(fā)言者在哪，就面朝哪坐。

在引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題的時候，我們經(jīng)常會得到重復(fù)的答案——盡管要求他們說不同的答案。重復(fù)回答問題除了擠占有限的課堂時間外，還說明部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽同學(xué)的回答。其實只要我們看他們的眼睛就行了：那些重復(fù)答案的學(xué)生要么在低頭開小差，要么就是一直盯著老師——他太想回答這個問題了，怕回答的機(jī)會溜掉。所以在交流的時候，學(xué)生不僅要朝向發(fā)言者坐，還需要用眼睛看著發(fā)言者。

2.養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣

對低年段學(xué)生來說，耐心在他們的交流討論過程中是非常缺少的，但這卻是一個非常重要的素養(yǎng)。一個簡單的策略就是，老師要多向?qū)W生提出關(guān)于前面發(fā)言者回答內(nèi)容的問題。

“聽明白了嗎？你能說說他的意思嗎？”——學(xué)生復(fù)述前者的話。

“你們覺得他說的有道理嗎？為什么？”——學(xué)生對前者的答案進(jìn)行評價。

“前面兩位發(fā)言的同學(xué)誰的方法好？”——學(xué)生比較后進(jìn)行評價。

學(xué)生只有通過體驗認(rèn)識到這樣聽課的好處時，他們才會內(nèi)化成一種習(xí)慣。這樣，他們在課堂上就很少開小差或重復(fù)回答，其他學(xué)生也會逐漸抓住前面學(xué)生答案的關(guān)鍵詞提出反駁或同意的意見，促成生生交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了更多思維碰撞的火花。

關(guān)注表達(dá)習(xí)慣，提高交流能力

1.以大多數(shù)學(xué)生為對象的述說模式

特級教師章鼎兒曾讓我們關(guān)注過孩子發(fā)言的一個細(xì)節(jié)：回答問題的學(xué)生是面向老師還是其他同學(xué)，這里面大有學(xué)問！朝向老師意味著孩子是向老師回答，朝向同學(xué)是和同學(xué)交流。我在上課時也常發(fā)現(xiàn)這種情況：老師離發(fā)言者近，孩子會說得輕一些；老師離得遠(yuǎn)，則孩子會說得響亮。所以有經(jīng)驗的老師會在學(xué)生回答問題的時候故意遠(yuǎn)離發(fā)言者，站在能讓發(fā)言學(xué)生面對大部分學(xué)生的位置，目的是促使發(fā)言者面向大部分學(xué)生，能讓全班都聽清楚。

2.采用多種方式來表達(dá)

教師除了用追問來幫學(xué)生理清表達(dá)的意思外，還可以鼓勵學(xué)生用多種方法來表達(dá)。在學(xué)生單純口頭交流時可結(jié)合手勢輔助說明，在組內(nèi)討論或全班匯報時可借助簡圖、畫箭頭、個性化符號等方式來進(jìn)行書面表達(dá)。比如在比較恐龍大小時，學(xué)生可以用手指間距來說明恐龍長度，也可以用畫線段來表示。

3.習(xí)得適當(dāng)?shù)倪B接語

對于學(xué)生邏輯混亂的問題，我們可以引導(dǎo)他們用這樣的連接語進(jìn)行交流：

“我發(fā)現(xiàn)……，所以……”

“我認(rèn)為……，因為……”

對于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展好的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們用合適的語句有根據(jù)地交流和辯論。

“我支持××同學(xué)的觀點(diǎn)，還因為……”

“我不同意××同學(xué)的看法，因為……”

“我同意××同學(xué)……的觀點(diǎn)，但是不同意他對……的看法，因為……”

我們要向?qū)W生滲透這樣一個理念，即科學(xué)課的特點(diǎn)在于對證據(jù)的收集和對證據(jù)的運(yùn)用，說話、評論時候要有根有據(jù)，交流過程中對事不對人。長此以往，學(xué)生就會在交流中更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是同學(xué)自身的缺陷和不足，更敢于思考，樂于交流。

明晰交流流程，促進(jìn)思維發(fā)展

在全班交流期間，因為有教師在現(xiàn)場引領(lǐng)，交流一般進(jìn)行得比較順暢，但是小組或同桌間交流階段卻很容易出問題。在個別課上，我們會看到小組討論成為學(xué)優(yōu)生的個人秀場，組內(nèi)成員相看無言。如何改變組內(nèi)交流這種尷尬的場景而不走過場，去發(fā)揮它的真正作用呢？

教師要給學(xué)生充足的交流時間，這樣才能讓他們有機(jī)會真正開展討論。教師還要給學(xué)生介紹具體討論的流程，就是針對要討論的內(nèi)容，每個組員先依次說出自己的看法，然后根據(jù)觀點(diǎn)結(jié)成小隊，接下來2個隊之間互相辯駁，最后走向融合，總結(jié)出小組內(nèi)觀點(diǎn)。

比如，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論比較恐龍大小的問題，先要說說恐龍在大小上有什么不同？根據(jù)這個不同可以比較嗎，怎么比較？每個同學(xué)是不是都把自己的想法說給別人聽了，別人能不能理解這些比較的方法？自己對別人說的方法是怎么理解的？哪些是合理的，為什么？哪些是不合理的，為什么？對方是怎么回應(yīng)的？最后你們組確立了幾種比較恐龍大小的方法，大小順序怎樣？

綜上所述，要高效開展課堂交流，讓學(xué)生明白怎么做是基礎(chǔ)。學(xué)生既要知道如何聽，如何說，還要知道組內(nèi)討論的一般流程，但是這些方法都是建立在學(xué)生內(nèi)化的基礎(chǔ)之上。只有這樣，科學(xué)課堂才會在靈動的過程中提升學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維能力。