科學(xué)實踐貴在真實

科學(xué)課程對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，隨著小學(xué)科學(xué)課程的不斷發(fā)展，注重科學(xué)實踐已成為小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的必然趨勢，從筆者的教學(xué)體會看，科學(xué)實踐活動貴在真實。

立足真實的學(xué)情開展科學(xué)實踐

1.尊重學(xué)情

在平時的教學(xué)中，許多科學(xué)教師在教學(xué)前不調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)情，不管學(xué)生目前在某一科學(xué)知識領(lǐng)域的實際狀況，一味地按照教材與教參的安排按部就班地組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不具備針對性，學(xué)生的科學(xué)實踐效率是很低的。高效率的科學(xué)實踐應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)活動應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，按照學(xué)生學(xué)情來設(shè)計實實在在的科學(xué)實踐活動，這充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2.做學(xué)情調(diào)查

在執(zhí)教《光是怎樣傳播的》一課前，我們對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的問題是“你知道光是怎樣傳播的嗎？”“你對光是怎樣傳播的進(jìn)行過真實的研究嗎？”調(diào)查結(jié)果為，84%的學(xué)生已經(jīng)知道“光是沿直線傳播的”這一科學(xué)知識點，12%的學(xué)生對光是怎樣傳播的進(jìn)行過專門研究。分析學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，盡管有84%的學(xué)生已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，但這其中有近72%的學(xué)生是通過課外讀物等渠道獲得的，只有12%的學(xué)生是經(jīng)過科學(xué)實踐認(rèn)識到這一知識點的。這個學(xué)情調(diào)查結(jié)果也反映出當(dāng)前小學(xué)生獲取科學(xué)知識存在一個普遍現(xiàn)象——他們很多的科學(xué)知識不是通過直接感知獲取的，而是通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等渠道間接獲取的。這就需要教師在教學(xué)前先了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生在科學(xué)實踐中獲得科學(xué)知識。

3.根據(jù)學(xué)情展開科學(xué)實踐

在執(zhí)教《光是怎樣傳播的》一課時，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將原來的教學(xué)目標(biāo)“通過實驗認(rèn)識光是沿直線傳播的”調(diào)整為“通過收集實實在在的證據(jù)來證明光是沿直線傳播的”。本課中，學(xué)生的科學(xué)實踐活動分為三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：推測光的傳播線路。這個內(nèi)容實際上是學(xué)生已有知識的一個再現(xiàn)，也是課堂教學(xué)真實的學(xué)情起點。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計測量工具，測量一束光是不是沿直線傳播。該環(huán)節(jié)是為“收集實實在在的證據(jù)”做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：利用測量工具和測量方法，測量光是不是沿直線傳播的，該環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生完成“通過收集實實在在的證據(jù)來證明光是沿直線傳播的”這一教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)難點是設(shè)計一個測量工具，利用這個測量工具對光的行進(jìn)路線進(jìn)行真實測量。在教師的幫助下，學(xué)生利用三個帶孔的雙色板，在光源（電筒）和屏幕上一個點（H點）之間建立了一束光的通道，從光源（電筒）發(fā)出的光經(jīng)過三個雙色板上3個小孔構(gòu)成的通道，最終照到H點上（如圖1），最后學(xué)生用工具檢測這個通過三個雙色板上3個小孔構(gòu)成的光的通道是直線通道，從而證明光源（電筒）照射到H點的這束光是沿直線傳播的。

立足真實的對象開展科學(xué)實踐

1.研究真實對象

在平時的教學(xué)中，很多科學(xué)教師感到“植物”“動物”等內(nèi)容難教，認(rèn)為教學(xué)資源不能滿足教學(xué)的需要。因此，我們要借助真實的研究對象，并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實踐活動。通過開發(fā)科學(xué)課程資源，為學(xué)生的科學(xué)實踐活動提供真實的研究對象。

2.開發(fā)課程資源

我們學(xué)校所在地區(qū)素有“柑橘之鄉(xiāng)”的美譽，種植柑橘的歷史已有上百年，許多學(xué)生家里種有大量的柑橘樹。在執(zhí)教“植物”內(nèi)容時，我們就讓學(xué)生去觀察柑橘樹的開花、結(jié)果等生長過程，參與剪枝、施肥、收獲果實等過程。學(xué)校也利用校園內(nèi)一塊空地，開辟了一塊“科學(xué)實踐園”。

“科學(xué)實踐園”有三個區(qū)域，分別為種植園、養(yǎng)殖園、果樹園，其中種植園主要用于學(xué)生開展蔬菜、農(nóng)作物種植等科學(xué)實踐活動。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生研究植物的生長過程，教師就帶領(lǐng)學(xué)生在種植園里種植小麥，讓學(xué)生經(jīng)歷小麥的播種、施肥、澆水、鋤草、收獲等過程，定期觀察、記錄小麥的生長，拍攝下小麥生長過程中的圖片。在這個過程中，學(xué)生對植物的生長過程有了更加直觀的認(rèn)識。養(yǎng)殖園里喂養(yǎng)了雞、鴨、鵝、兔子等動物，學(xué)生可以近距離地觀察、飼養(yǎng)動物，了解動物的特點。果樹園里種植了桃樹、柑橘樹、柚子樹、李子樹等果樹，這些資源為學(xué)生開展植物相關(guān)的科學(xué)實踐提供幫助。

在真實的情境下開展科學(xué)實踐

1.真實情境的重要性

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，在研究完某個科學(xué)問題后，學(xué)生對剛研究的問題還缺乏直觀認(rèn)識，表述起來還是停留在書本知識上。例如，在探究“地球自轉(zhuǎn)方向”之后，一些學(xué)生雖然知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，但當(dāng)我們將學(xué)生帶到真實的大自然中，讓他們指出地球的自轉(zhuǎn)方向，并列舉一些自然現(xiàn)象加以證明時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本無從回答。究其原因，學(xué)生對這類問題的研究還是建立在書本知識、模擬實驗基礎(chǔ)之上的，沒有在真實的情境下研究問題，缺乏真實的科學(xué)實踐，學(xué)生建立的科學(xué)概念沒有與真實的情境融合，所以創(chuàng)設(shè)一個真實的科學(xué)實踐情境對他們開展科學(xué)實踐具有十分重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)真實的科學(xué)實踐情境

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“地球自轉(zhuǎn)方向”時，我們將學(xué)生帶到大自然中，讓他們?nèi)ナ占嚓P(guān)信息來探究地球的自轉(zhuǎn)方向。

我們學(xué)校有一棟朝向為正東的五層長方體樓房，房子的正前方有一個非常大的長方形水泥操場，操場周圍非常空曠，一天之中陽光照射時間非常長，學(xué)生也經(jīng)常到這里來活動。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，從中午開始，房子前面的陰影變化非常有特點，隨著時間的推移，房子前面的影子越來越長，影子的邊緣也幾乎是一條直線。在執(zhí)教這一內(nèi)容時，我們就把學(xué)生帶到這個地方，給他們布置實地觀察與研究任務(wù)：

一是以這棟房子為參照物，觀察太陽升起與落下的方向；

二是在一天中不同的時間點，在房子前面的操場上用彩色粉筆畫下房子正面的影子邊線；

三是根據(jù)收集的現(xiàn)象，實地推測地球自轉(zhuǎn)的方向，并用收集的信息來解釋相關(guān)現(xiàn)象。

學(xué)生經(jīng)過長時間的觀察、分析，根據(jù)一天中太陽位置的變化以及收集的影子變化等信息，推測出地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。我們又布置學(xué)生在自己家周圍找一個向東或向西的建筑物，做進(jìn)一步觀察與研究。學(xué)生在研究后也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，也得到相同的結(jié)論：地球按照自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一種真實的教學(xué)情境下，學(xué)生對地球運動的許多問題有了新的認(rèn)識與思考。

科學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑之一，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐活動時，只要立足真實的學(xué)情，為他們創(chuàng)造一個真實的科學(xué)實踐空間，讓他們實實在在地經(jīng)歷科學(xué)實踐的過程，他們的科學(xué)實踐能力就能得到有效提升。