題從課堂來

聽了陳老師的講座，“如何選題”這一內容引發了我的思考，結合自身實際，我認為，選題可以從課堂上來。

題從課堂環節來。科學課堂大致經歷了“情境導入—親歷探究—共享成果—拓展延伸”這樣幾個環節，我們的選題就可從課堂中的某個環節談起，比如一開始就吸引住孩子（導入環節的策略）、設置真實情境引領親歷探究（探究活動環節的思考）、“溫馨提示”“五有”合作讓科學課堂更有實效（小組合作的問題與策略）、從科學課堂的結課談起（拓展延伸環節的引領）……我們選定某個環節作為主題后，進行深刻挖掘，從中提煉出幾個支撐選題的小觀點，再結合自己的教學實踐：做什么、怎樣做、為什么這樣做……這樣呈現出的文章就會透著一股“地氣”。

題從課堂現象來。課堂實踐中，有許多課堂的正向生成，也有一些偏離課堂的意外，甚至一張丟棄的記錄單、一組錯誤的數據……這些都可以作為選題。科學課堂中，我們要做有心人，時時處處關注課堂上生成的一些細節，及時“抓彩”并梳理出來，集結成文，這樣的文章會給讀者以激勵和方向；也可以關注課堂中的一些不和諧現象：偏離的答案、不實的記錄、磁鐵被摔碎后、孩子的心怎么“飛”了……我們要善于發現教學中這些可能轉瞬即逝的現象，及時捕捉可以作為選題的課堂現象，在表述現象或問題的基礎上，深入分析現象背后的原因，總結優化方法或改進策略，然后組織成文，力求有理有據，這樣的文章會給讀者以警醒和啟發。

題從課堂得失來。教學實踐中，課堂總有得有失，這些都應該引發我們的思考，而這些思考就可以作為我們的選題。比如三教某課的感悟、某一課堂的反思、例談課堂中的科學思想或是人文精神的滲透……這類選題選定后，要提煉課堂的得失，形成一個有價值的觀點，作為文章的主題。然后，圍繞這一主題選擇有代表性的教學案例，針對選取的教學案例進行得失梳理：成何來？敗何處？力求組織的文章有結構，有層次，有力度，能夠充分論證自己的主題，這樣形成的文章就會令人回味無窮。

我們要有一雙發現的眼睛，從課堂中發現選題，挖掘選題，逐層進行剖析，我們的文章就會有生命力。