反復修改，提煉文字

作為一名教師，有三件事情必須要做到：讀書、教研、寫作?，F在，很多老師拿起筆來，卻無從下手，寫不出文章來。這并不能說這些老師不在讀書、不在鉆研，而是他們沒有把寫作當成一種習慣。長此以往，手生了，詞窮了，面對上級布置的各種計劃、總結、論文時，只能依靠龐大的網絡媒體，以解燃眉之急。

寫作，是一個反復修改、文字提煉的過程。建議大家在動筆之前先明確寫作主題，然后構思出文章框架，即分級標題，針對各分級標題采取案例分析與理論知識相結合的方式“各個擊破”，各段落寫好后開始“湊零為整”，初稿完成后還需進行數次修改方可完成終稿。

修改，一方面是檢查是否有錯別字、用詞不當、語句不合理等現象；另一方面，在不同的時間我們對某些知識和觀點可能會有更進一步的認識，從而不斷地去完善。如果是針對教學中某一個案例來寫一篇教學隨筆，這個相對來說要簡單一點，這方面的文章重在突出“金點子”，即改進后的教學方法，教學過程和對教學效果的評價。詳見本人在《科學課》2017年第2期發表的《陽光下的影子實驗改進》。

本人于2017年6月準備寫一篇關于小學科學實驗教學方面的文章，經過一番思考之后，確定寫作主題為《例說小學科學實驗教學的有效途徑》，羅列出五個分級標題之后，結合案例開始撰寫。7月初完成初稿，經過兩次修改后于8月份向某期刊投稿。11月份收到該期刊編輯部的錄用通知，根據編輯的要求我再次對稿件進行了修改。該期刊在2018年第1期刊登了這篇文章。

寫作，是我們表達思想、促進思考、整理自己思緒的一個過程。它可以幫助我們把自己所擁有的知識和經驗分享給他人，在人與人之間的交流中拓寬我們的視野，提升我們的思想。愿我們能夠在《科學課》這個大家庭里攜起手來，捧起書來，拿起筆來，把每一篇文章從完整做到完美。