“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代幾種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較研究

王曉君　陸一春　許勤

【摘 要】幾種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)，選擇何種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生情況等進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；教育

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）04-0054-001

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)等的普及、3G/4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，人們迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從而出現(xiàn)了QQ、微博、微信、微信公眾平臺(tái)、教育類APP等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也是新興教學(xué)方式如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式學(xué)習(xí)”等必需的支撐平臺(tái)，但在具體實(shí)踐中選擇何種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)成為困擾廣大教育者的難題。

1 資料與方法

分別以中文關(guān)鍵詞“慕課”、“幕課”、“MOOC”、“QQ”、“微博”、“微信群”、“微信公眾平臺(tái)”、“APP”、“教育類APP”同時(shí)并含“教育”、“教學(xué)”檢索CNKI、萬(wàn)方、VIP數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索時(shí)間范圍為數(shù)據(jù)庫(kù)建立至2017年6月。

2 結(jié)果

經(jīng)檢索及篩選分別搜集到關(guān)于QQ、微博、微信、教育類APP及慕課輔助教學(xué)文獻(xiàn)2141篇、4972篇、6021篇、1739篇、8678篇。

3 討論與建議

3.1 文獻(xiàn)研究趨勢(shì)分析

幾種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，QQ、教育類APP是較早應(yīng)用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（均開(kāi)始于2001年前后），微信公眾平臺(tái)、慕課則是較晚應(yīng)用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（均開(kāi)始于2013年前后），這與其正式上線的時(shí)間基本一致。微信（公眾平臺(tái)）于2012年8月23日正式上線，是在微信基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種自媒體平臺(tái)，又稱公眾號(hào)。慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）的簡(jiǎn)稱，2012年被美國(guó)紐約時(shí)報(bào)稱之為“慕課元年”。由于慕課具有教學(xué)資源豐富、充分的開(kāi)放性等特點(diǎn)，自2012年出現(xiàn)后大量學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，因而文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量是最多的（8678篇）；教育類APP雖然是較早用于輔助教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但其開(kāi)發(fā)的難度較大、成本較高、開(kāi)發(fā)所需資源較多，故其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量是最少的（1739篇）。

3.2 幾種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要特點(diǎn)比較

3.2.1 QQ（群）

其支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生可以在群內(nèi)討論，也可以一對(duì)一進(jìn)行交流，交互性強(qiáng)；此外，QQ（群）屬于免費(fèi)聊天軟件，其還具有建設(shè)成本低的優(yōu)點(diǎn)。部分研究也指出了其存在的缺點(diǎn)如知識(shí)管理功能弱、不利于學(xué)習(xí)者反復(fù)查閱學(xué)習(xí)及教育拓展功能較弱等[2]。

3.2.2 微博

國(guó)內(nèi)微博與國(guó)外Twitter功能類似，其通過(guò)發(fā)布、評(píng)論、私信等功能可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、一對(duì)一交流，交互性強(qiáng)；只要學(xué)習(xí)者一直關(guān)注教師微博，即可隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)管理功能較強(qiáng)。同時(shí)，微博作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有發(fā)布內(nèi)容量少、教育擴(kuò)展功能弱等缺點(diǎn)。

3.2.3 微信（公眾平臺(tái)）

微信公眾平臺(tái)實(shí)行免費(fèi)賬號(hào)注冊(cè)，注冊(cè)后身份證實(shí)名認(rèn)證后即可開(kāi)通使用，因而建設(shè)成本較低。其主要教育功能包括平臺(tái)資源推送、知識(shí)目錄構(gòu)建、自動(dòng)回復(fù)（關(guān)鍵詞回復(fù)）、投票等；支持網(wǎng)絡(luò)/移動(dòng)學(xué)習(xí)情境，無(wú)需下載，可直接、反復(fù)瀏覽消息，因而其知識(shí)管理功能較強(qiáng)；支持同步/異步交流方式，如教師、學(xué)習(xí)者同時(shí)在線，學(xué)習(xí)者可向平臺(tái)發(fā)送消息，教師可實(shí)時(shí)回復(fù)，此外教師還可通過(guò)編輯關(guān)鍵詞回復(fù)，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行平臺(tái)自動(dòng)回復(fù)，交互性較強(qiáng)，并可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、一對(duì)一交流。其統(tǒng)計(jì)功能，可使教師對(duì)平臺(tái)關(guān)注人數(shù)、發(fā)布消息瀏覽量進(jìn)行實(shí)時(shí)了解[3]。相比慕課、教育類APP的教育測(cè)驗(yàn)等功能，其需進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)方可實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)需要一定費(fèi)用，也是研究者應(yīng)當(dāng)考慮的。

3.2.4 教育類APP

其僅支持移動(dòng)學(xué)習(xí)情境，支持同步/異步交流方式，具有交互性強(qiáng)、發(fā)布內(nèi)容量多、知識(shí)管理功能強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但建設(shè)費(fèi)用高制約了其發(fā)展。

3.2.5 慕課

其支持網(wǎng)絡(luò)/移動(dòng)學(xué)習(xí)情境，具有支持同步/異步交流、發(fā)布內(nèi)容量多、知識(shí)管理功能強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)[4]。其缺點(diǎn)主要包括課程資源仍需進(jìn)一步完善、開(kāi)課時(shí)間跨度較大、交互性較弱及課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)成本較大等。

3.3 建議

從教育功能上講，教育類APP、慕課功能全面，但涉及建設(shè)成本，需要從學(xué)校、甚至更高平臺(tái)獲得各種支持，對(duì)于部分院校老師來(lái)說(shuō)應(yīng)用難度較大。從建設(shè)成本與教育功能角度綜合分析，其余在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是微信（公眾平臺(tái)）不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖宏慶， 何平平， 陳歆，等.基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下CBL教學(xué)法在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，18（28）：192-193.

[2]徐梅丹，孟召坤，張一春，等.高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J].電化教育研究，2014，8（11）：89-94.

[3]劉跟莉，邸西玲，劉楊月，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017，31（16）：2010-2011.

[4]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考--以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，357（10）：102-106.