如何使學生在生命化課堂中快樂學習

許修芹 王基國

摘 要：如何激發(fā)學生在生命化課堂中快樂學習的熱情是一線教師始終面對并思考的問題。課改探索中提升學生在課堂中的生命活力是關(guān)鍵，使學生變得樂于學。我們必須倡導一種以生命為中心，一切為了生命的和諧完整、獨特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展的課堂教學——生命化課堂教學。也只有在生命化課堂中，才能使學生獲得學習的快樂。

關(guān)鍵詞：生命化；以生為本；合作探究；激勵評價

順應威海初中生命化課堂教學的課改大潮，我們學校有幸成為其中的一朵浪花，從步履蹣跚到小有收獲已過去多年。在課改的這些年里，我們不斷揣摩，有失敗也有成功。摒棄傳統(tǒng)的教育模式——把學生當成“知識的容器”和“任老師加工的材料”，取而代之的是以自主、合作、探究為主要形式，以師生平等的交往為本質(zhì)特征，以充分釋放生命的活力為手段，以提升每一個生命的價值為目的，激發(fā)學生進行快樂學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、改變教學理念，堅持以學生為本，營造快樂的學習氛圍

每個老師，每個學生都是有生命、有思想、有頭腦的活生生的人，每個人都有權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了，而是應該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學中，只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。教師必須根據(jù)學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，以學生為本，努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，享受學習的快樂。例如，充分調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境；為了幫助學生理解壓強單位“帕斯卡”的意義，我把幽默小品帶進課堂，有人扮演帕斯卡，有人扮演牛頓，并且讓牛頓站在一平方米的木板上……學生動起來了，快樂的教學氣氛悄然形成。

二、讓學生在合作、探究中成長，體驗學習過程中的快樂

有效的小組合作，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，給優(yōu)等生“好為人師”的表現(xiàn)機會，在小組推行“爭做小老師”，充分培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，促進他們高效學習；還能使“后進生”甩掉自卑的包袱，重新樹立起“我能行”的自信心。

比如去年我們初三物理組在教學“簡單機械”這一章時，課前林老師向?qū)W生提出了學習任務，由組長領導分工收集明天要學習的簡單機械。第二天課上，各小組桌上都擺滿了各類簡單機械，理發(fā)剪、裁縫剪、園藝剪等各類剪刀，瓶蓋啟子、鉗子、羊角錘、老虎鉗、起子、筷子等日常生活用具，每組不盡相同，都豐富多彩。而后按自主導學要求：先組間選派代表演示自己組內(nèi)的兩種工具的日常用法，從而交流杠桿的類型，優(yōu)秀的小組加分；然后組內(nèi)由組長帶領互相交流，提供足夠的時間讓所有的學生都參與到交流活動中來，邊做邊分析，這樣盡量做到把思考的權(quán)利還給學生，把表達的權(quán)利還給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，把交流的權(quán)利還給學生。一節(jié)課下來，師生都很開心，學生不僅通過交流開拓了自己固有的思維空間，開闊了眼界，而且讓學生的情操得以陶冶，真切地體會到物理來源于生活，學生在生命化課堂陽光雨露滋潤下，快樂求知，幸福成長。

如果說生命化課堂時刻都在閃爍著學生思維靈性的火花，那么適時激勵的評價無疑為學生的生命成長注入了催化劑。評價不是靜止的，也很難預設，我們應該注重評價的動態(tài)生成，要求評價不能只限于學生的學習結(jié)果而忽視學生學習生活中的生命狀態(tài)，要重視學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現(xiàn)，應朝著學生學習潛能的方向發(fā)展。

物理課上，我主要采用以下幾種簡便的方法：

（1）真誠的即時評價。“好學生、好孩子都是老師、家長夸出來的。發(fā)現(xiàn)學生的成績、長處，我們教師可以及時給予肯定，用激勵的眼神、喜愛的動作、激勵性的語言進行評價。但要注意的是教師的評價一定帶有真誠性，切記敷衍夸大。比如夸獎學生說“你太棒了，比牛頓還牛！”讓學生覺得你在喊空口號。

（2）公開的量化評價。課堂上小組按綜合素質(zhì)編號，1號為組長。每個組都自己制作加分、減分卡，放在桌子中間，活動時每人根據(jù)加減分出示卡片，下課后組長匯總得分，并及時填寫在后面黑板的評價表上。每天組長把小組的得分和扣分填在表格內(nèi)，一目了然，以便于第二天晨會班主任的簡單總結(jié)。校報上我們還設立了評比欄，每月把學生的綜合得分算出來，班級前三名的小組在評比欄貼陽光合作小組照片，并給家長發(fā)喜報，為優(yōu)勝組。

（3）激勵性的作業(yè)評語。作業(yè)是學生每日學習活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學生的學習起著重要的作用。教師運用激勵評價，也會激發(fā)學生探究的欲望。對于不同層次作業(yè)，或用欣賞性的話語指出作業(yè)中的優(yōu)點，或用鼓勵性的語言提出作業(yè)中的不足，及時給學生有效的提示和鼓勵，將評價貫穿于學生整個學習、成長過程中。

參考文獻：

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[2]張惠寧.有效助推科學課堂教學發(fā)展：以“531”學教模式為例[J].學周刊，2016（13）.

編輯 高 瓊