淺談建立相對科學的小組合作學習評價機制

秦真瑩

摘要：小組合作學習這種新的學習方式，如今正廣泛地運用于課堂教學的實踐中。建立相對科學的小組合作學習評價機制對激勵學生參與活動的積極性和提高學習合作的質量起著十分重要的、不可忽視的作用。

關鍵詞：小組合作；評價機制

在新一輪課改的理念下，小組合作學習這種新的學習方式，如今正廣泛地運用于課堂教學的實踐中。當參加大型教研活動或聽公開課者時，一定會看到一種現象：整個課堂氣氛非常活躍，每個學生都躍躍欲試，其實這種現象在現在的課堂教學中普遍存在。那么小組合作學習作為新課程理念下的學生的一種重要的學習方式，怎樣做才能使學生受益最大呢？下面，我結合個人實踐，談一談在新課程背景下如何建立相對科學的小組合作學習評價機制.《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。[1]

那么在具體的教學環(huán)節(jié)中，我們應從以下幾方面進行：

一、評價應以學生為主體，教師為輔

我們要改變過去那種單一的由教師評價學生的方式，要將學生的評價變?yōu)樵u價的主體，教師為輔，因此，教師在評價環(huán)節(jié)的設計上要將評價有機的、合理的融入到實際的教學的過程中去，創(chuàng)造足夠的機會來加強被評價者與評價者之間的互動。同時，在評價學生小組合作學習能力時，可采用小組間的互評、小組中的自我評價、和教師對小組評價等多種主體評價方法相結合。

二、評價的內容要具體且全面

要從培養(yǎng)學生良好的學習習慣和實際學習效果出發(fā)，使學生通過評價的標準明白自己應做到以下幾點：

1.傾聽

聽人發(fā)言要認真，別人講解時不要打斷發(fā)言者，如果自身有不同的觀點，要在別人全部講解結束時舉手提出異議，要尊重發(fā)言的同學。

2.備講

發(fā)言的同學在發(fā)言之前一定做好充足的準備，這既是尊重聽你發(fā)言的同學和老師也是尊重自己。發(fā)言的過程要清晰的敘述，同時自己的發(fā)言的內容自己要能解釋清楚，也要接受其他同學的提問和質疑。為同學講解時要有耐心，以為同學講解清楚明白為發(fā)言的目的。

3.謙卑

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保獙W會向其他同學請教問題，同時注意向他人請教問題的態(tài)度，一定要謙卑，耐心聽取他人的講解，如沒聽明白也不要對他們嗤之以鼻，要說出自己的不懂之處，再耐心詢問。

4.反思

在聽取別人的講解后，要自我反思，看自己的不同方法是否正確，如果正確可與大家分享，如果錯誤，看自己哪個位置的理解出現了偏差，并及時修改。只有反思這個環(huán)節(jié)真的進行了，學生才能真正的進步。

5.遵紀

當小組合作的環(huán)節(jié)進行時，每個小組都要討論，那么就必須有相應的紀律約束，學生要做到聽從組長的安排，不說與學習不相關的閑話；小組討論發(fā)言時，要有順序的依次發(fā)言，同時聲音不要太大，不能影響其他小組學習；當自身意見與小組矛盾時，要少數服從多數，保留個人意見，不能一直糾結一個問題不放，當老師講解時再提出自己的異議。

6.互助

組長和成績稍好的同學，發(fā)現同組成員遇到困難時，要主動關心幫助同學，不應諷刺，挖苦和嘲笑。幫助同學的過程中，要有耐心，講清楚知識的來龍去脈，要盡自己最大的努力去幫助同學。幫助別人其實就是在幫助自己，只有所有同學都是強者的時候，自己才能更快的進步，才能更有動力去努力。

7.贊賞

當講解的同學講的很準確或很精彩的時候，我們要用掌聲去贊賞和鼓勵他，這不但鼓舞了講解的同學，也給其他同學樹立了一個正面的模板，學生會知道這樣講解是大家認可的，是精彩的，所以適當的贊賞是必不可少的。

8.質疑

人無完人，準備的在全面可能也會有漏洞，當講解者的見解和你不一致的時候，首先要先肯定他們意見正確的一面，再批評錯誤的一面；同時要用婉轉的語言告訴對方，他的觀點是錯誤的，同時要指出錯誤在哪，以及自己的正確的理論依據。

9.協調

組長要控制小組的討論速度和氛圍，善于分配任務和提出問題，根據每個人的特點讓每個組員都有任務而且都能勝任，同時將討論的問題合理化分解，當組員不遵守紀律、沒有討論本組應解決的問題時，組長要予以制止；當大家意見都不一致時，要讓大家充分地表述自己的看法和理由，然后舉手表決本組最后的結論，不能一人執(zhí)掌全部。

三、評價方法避免單一

傳統(tǒng)的評價觀念是學生合作后，教師點評幾句，給個分數，殊不知這種單一的評價方法對學生而言是無效評價，他不知道自己哪里做的好，哪里還有進步的空間，以及怎樣做才是完美的。我們應采用豐富的評價方法，每個學生都是獨立的個體，每個學生都有其擅長的才能，因此不同的課題我們可以設計不同的評價方法。

1.前測后測問卷的評價方法

例如：概念教學時，我們可以在課前測試一下學生對本節(jié)課自學后的成果，然后讓學生小組間互相合作，一起研討問卷，讓學生帶著問題有意識的去解決知識點，在課后我們在做個后測，前測后測進行對比，進而可以評價出小組合作的質量如何。我們設計的問卷問題一定要清楚，不要讓學生走進誤區(qū)，含混不清。

2.采用量化表格的評價方法

每個學生都有不同的潛能，合作是內隱的個人品質，不能直接評價合作能力的強弱。因此我們應根據學生的合作技能需要具備的一些素質入手，對每一項進行賦值，這樣才能有效地描述學生發(fā)展的狀況。同時，在總評時，我們應從學生發(fā)展，身心健康的角度出來來評價一個學生的合作能力，多說做的好的是哪些事情，要具體舉例，對學生進行心理暗示，學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發(fā)學生繼續(xù)努力的積極性少說負面的，盡可能少的打擊學生的積極性。[2]

俗語：“認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡。請永遠不要否定不要批評不要諷刺，請相信所有人都重要。”我們要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。記得有一句廣告語這么說道：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學習中的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價合作學習，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發(fā)生巨大的變化。新一輪課程改革，沒有前人的經驗可以仿效，是“摸著石頭過河”的過程，只有通過不斷的探索，才能開創(chuàng)出數學教學的新天地！

參考文獻：

[1].數學課程標準

[2].評價方法的有效性