新課程下如何提高小學數學教學的有效性

李永建

摘要：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命活力？

關鍵詞：小學數學；新課程

1.留給學生足夠的思考時間。

在課堂提問中，智力水平高的學生可以很快舉手作答，而其他學生尤其是那些智力發展滯后的學生可能還需要一些時間。為了不讓大多數學生成為陪讀，讓他們也能參與到思維活動中，我們在教學中要多一些耐心，留給學生足夠的思考時間，不要讓教師的思維牽著學生走，也不要讓少數思維能力強的學生“幫助”大家思維。如在教學“認識人民幣”之后，我針對這部分內容設計了一節思維訓練課。上課時，首先出示問題：一支鉛筆8角錢，應怎樣付錢？對于這一問題的解決，我提出了三個不同要求：會正確說出至少一種付8角錢的方法；會正確說出至少三種付8角錢的方法；能按順序思考，把所有可能付錢的方法一一列舉出來，并找出你認為最簡便的一種付錢方法。這三個不同的要求，更多地給了學生表現個性、發展個性的空間，一層比一層更具有挑戰性，更能激發學生求新求趣的欲望，特別是第三層次的要求，包含了數學中列舉的思想，為后續學習打下了基礎。

2.創設估算練習的情境，培養學生的數感。

估算是日常生活中人們廣泛應用的一種計算方法，能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，也是培養學生數感的另一條有效途徑。如教學“1000以內數的知識”時，通過數112塊小方塊、撥計數器理解數的組成、借助計數器突破拐彎數、練習鞏固四個環節進行學習，在鞏固練習中又通過兩個層次鞏固對1000的認識。（1）沒有標準的估算：出示500個珠子的圖片，問這張圖片上有多少個珠子？（2）有標準的估算：出示100個珠子的圖片，問這個100個，再估計這些（500個珠子）有多少個？繼而再問：如果想要1000個，你能直接拿出來嗎？通過估算，學生對1000有了正確的認識，知道了1000個珠子有多少，真正建立了1000的概念。

3.運用學具，培養學生數學創新能力。

教師因材施教，充分運用學具，創造性地利用教材，打破固有的教材學習模式，深挖教材，靈活處理教材，讓教材變得立體起來，讓學生在數學課堂上都找到自己的位置，學有所得，每個人都品味到成功的幸福。一個有幸福感的小學生，學習起來會更有動力，這種動力帶來的興趣會是長久的。潛移默化中，溫馨的課堂氛圍將學生的創造熱情迸發出來。在學習正方形時，教師讓每一學生準備正方形的紙張，學生的學習熱情高漲，用不同的方法研究正方形的特點。通過直接測量四條邊的長度、沿對角線對折再對折等，發現正方形的四條邊一樣長。學生的方法不盡相同，但殊途同歸，最后都指向一點：正方形的四條邊一樣長。不僅如此，有的學生展開想象，居然用一張普通的白紙，結合以前手工課折紙，疊出了正方體，還有的疊出了長方體，也進行了測量，得出了結論：正方體的所有邊一樣長，長方體的對邊相等。學生發出喜悅的笑聲，獲得新知的快樂溢于言表。一張小小的白紙給了學生想象的空間，讓學生的創新能力得以淋漓盡致的發揮。

4.靈活運用信息技術直觀展現數學，激發學生的學習積極性。

抽象的數學知識肯定不如語文直觀形象并且畫面豐富多彩，因此通過信息技術手段展現如語文一般多姿多彩、生動有效的直觀性教學，更容易激發學生學習數學的積極性。這樣才能形成數學學習內驅力，自主觀察、探究，促進學生對數學內容保持積極向上的創新學習興趣，快捷地掌握數學知識。如教學雞兔同籠，僅讓學生觀察教材上的靜態圖形，要讓學生總結出這樣抽象復雜的數學原理和公式，有些為難學生。而數學教師通過Flash動畫展示雞和兔同籠，實時標出動物的身體和腳，并逐漸抽象成圓形或豎線代表雞和兔的身體和腳，通過一步步演示，一步步引導學生思考，學生一下充滿了學習欲望，學得興致勃勃，在“玩中學”“樂中學”，絲毫沒因為遇到此教學內容難點而感到疲倦，而是通過多媒體信息技術的輔助學得其樂融融，并在潛移默化中掌握了雞兔同籠的數學原理和數學規律，大大提高了數學教學的有效性。

5.潛心設問，引發合作。

教學過程是在教師引導下學生掌握知識的活動過程，那么如何讓學生積極、主動地參與到教學過程中呢？精心創設問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，促進小組合作學習的開展。例如，在教學小學數學二年級上冊“確定位置”這一課時，要讓學生通過正確掌握第幾排第幾個、第幾組第幾個等確定物體所在的位置。我先出示小動物做早操的圖片，讓學生說說自己喜歡哪一個小動物，然后我提出：“在這么多小動物中，有一個是我最喜歡的，它在第4排第2個，你們猜它是什么動物呢？”學生找到的小動物不盡相同，我又問：“我剛才說喜歡的小動物只有一個，而你們卻找到了這么多，這是怎么回事呢？”于是學生展開了討論和交流，發現要確定物體所在的位置，必須先確定規則，也就是先要明確從哪邊開始數起，而這正是本節課的關鍵所在。“找好朋友”這樣一個生動有趣的問題情境，巧妙引發了學生的認知沖突，讓學生在解決實際問題的需求中尋求合作，大大激發了學生主動合作探究的積極性。

6.創設質疑情境，營造寬松氛圍。

重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的核心，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動參與學習活動。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。

7.理清教與學的關系。

“教”就是指導，就是我說你聽，我做你看。“學”的含義有四：首義是效法；二是傳授知識的地方；三是掌握的知識；最后指分門別類的有系統的知識。這樣來看，“學”字一義，指向有三：一類指向方法，二類指向場所，三類指向原始本義。所以，以前孩童們學習的場所，稱之為學堂，后引申為學校。教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。