初中化學教學中的情商教育漫談

程玉潔

摘要：所謂情商就是情感智慧，它是指一個人對自我感情世界的理解和情緒控制的能力。有研究表明，一個人的成功因素中，智商只占20%，而情商卻占到了80%。就連一些成功的企業家也直言不諱地說過：智商讓你受聘，情商助你升遷。同樣，《化學課程標準》在基本理念中也指出，要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。那么，在化學教學中如何對學生進行情商教育呢？

關鍵詞：初中化學教學；情商教育

一、自我認識是培養情商的起點

自我認識是自我意識的認知成分，是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是個體通過觀察、分析等外部活動獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。對自身情感覺察越強，就越能調節、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學教學中，教師要有意識地強化學生的自我認識。比如，實驗時讓學生四人一小組進行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關注學生操作或討論的結果出來沒有，而忽視學生有沒有通過自我觀察來認識自己，有沒有通過其他同學的評價來認識自己。我們的學生卻注意到了這個問題，有學生說：“老師，某某同學沒有做實驗，他只是在看。”有學生說：“老師，某某同學根本不參與討論，總是我們三個人在說。”其實學生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養學生的情商，就要先從培養學生的自我認識入手，在這一過程中教師應充分發揮引導作用。

為了幫助學生認識自我，教師要鼓勵學生多進行反思，認識查找自身的缺點與不足，并努力自我完善。可以引導學生反思以下內容：上課時教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學知識掌握得如何？從其他同學身上我能學到什么？今后自己要側重于學習哪些知識？

二、自主發展是培養情商的動力

自主發展通常是指個體從事某種活動的自覺性和主動性。在課堂教學中，教師要引導學生自覺主動地學習，努力掌握學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在第五單元課題三根據《化學方程式的計算》一節的教學中，讓學生獨立思考時，我發現一些學生拿著筆在本上自覺地列式子計算，一些學生目不轉睛地看著題目認真思考，也有一些學生在那里東張西望，一副事不關己、悠然自得的樣子。這時，學生自主發展意識的差異就體現出來了。作為教師，我們要積極培養學生的自主發展意識，使學生充分發揮自身的學習潛能與優勢。可以從以下幾個方面入手：

1.激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是我們開展教學的天然武器，利用好每一個實驗能最大限度地激發學生學習化學的興趣，使學生積極主動地投入到學習中。

2.讓學生體會成功的快樂

在平時的學習中，對一些學生而言，感受更多的是失敗的痛苦，而很少體會到成功的喜悅，日復一日，就漸漸喪失了學習的興趣，變得不想學習、不愛學習。所以，在教學中教師要細化每堂課的學習任務，讓學生“跳一跳、夠得到”，體驗到努力之后的成就感。這樣的學習任務對學生來說更有吸引力，能使學生由衷地愛學習、想學習。

3.對學生進行有效評價

課堂教學中，教師應給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己、悅納自己，擁有學習的自信心。比如，有的孩子由于長期不自信，就算答對了問題聲音也很小，這時教師可以一邊重復他的答案，一邊用肯定的語言去鼓勵他，使其產生自信心，進而更加主動地投入到學習中。

三、自我激勵是培養情商的手段

自我激勵通常是指持續激發個體的動機、驅動個體實現目標行為的心理過程，它使個體處于一種積極的興奮狀態之中。在學習和生活中遇到困難時，要善于運用自我激勵的方法，積極與自己對話：你是會選擇退縮，還是會選擇迎難而上？如果你選擇退縮，你就永遠不會成功。記得所教班級中有位男同學，一次談心時我問他是不是放棄學習化學了，他居然不以為然地說他不會。當時剛開始學習化學，90%都是識記的內容，他居然說不會。遇到學習中的困難就輕易告訴自己我不會的人，怎么可能學好！于是，我耐心地開導他，讓他意識到，只有在困難面前不斷地告訴自己“我一定能行”“我一定會成功”的人，才有可能取得成功。“能拼才會贏”，無論曾經失敗過多少次，只要堅持不懈地奮斗，終究會贏得成功。古往今來成功者的一個重要特征就是具有自我激勵的能力，有明確的目標、樂觀的精神和求實的態度。

我個人認為，讀書也是培養學生自我激勵能力的最佳途徑之一，我們可以鼓勵學生多讀一些勵志的名言、故事，讓學生從中錘煉“永不言敗”的意志。

四、人際交往是培養情商的紐帶

合作學習是一種有明確的責任分工的互助性學習，在學習的過程中可以培養學生與人交流、溝通的能力。比如，在給班級學生分組時，總有幾個學生哪個小組都不愿意要，其實這與他們的學習成績無關，而與他們的人際交往能力有關。我一般是讓課代表分組或按照班級的坐次分組，但這樣做并不能從根本上解決他們不受歡迎的問題，要解決問題還得讓這部分學生認識到自身存在的不足，教會他們如何與他人交往，這樣他們才能積極參與合作學習，我們的課堂才能形成人人參與的學習氛圍。現在安排學習小組時，我先按照化學學習成績將學生合理地搭配，每個學習小組都由優、良、差三個層次的學生構成，這樣，在學習過程中成績好的學生就可以去幫助成績不好的學生，人際交往的環境就能得到優化，學生的人際交往能力也能得到提高。

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話切實地道出了情商在教育教學中的重要作用。在課堂教學過程中，教師要重視對學生的情感教育，創設積極健康的情感環境，以此提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。