小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀教學(xué)漫談

陳淑琴

摘要：閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠陶冶情操、增長(zhǎng)智慧，提高自身的學(xué)習(xí)能力和主觀創(chuàng)造能力。但受到年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的注意力容易分散，如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是每位教師都需要深入探究的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀教學(xué)法有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味閱讀

一、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛讀

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如在講《琥珀》這一課時(shí)，先要求學(xué)生自主閱讀，教師利用導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生琥珀的價(jià)值和特點(diǎn)，使學(xué)生了解琥珀的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科普讀物的興趣。然后教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)科學(xué)家是如何合理想象的。在學(xué)生有感情地朗讀課文后，教師可以提出思考題，“課文中的琥珀有什么特點(diǎn)和價(jià)值？”再進(jìn)一步讓學(xué)生思考“為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事的背景是在夏天而且是晌午”。通過(guò)教師提出問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的想象，從而使學(xué)生聯(lián)想到松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能夠滲出樹脂。學(xué)生自主閱讀，教師通過(guò)提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在獨(dú)立思考后，教師組織學(xué)生小組討論來(lái)發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)小組成員間的相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更深入的理解課文。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生放任自流，也不是教師包辦代替。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師“掌舵”學(xué)生“劃槳”，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、趣味引導(dǎo)，多形式誘讀

由于自身的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力很難持久保持。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。趣味化的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、喜歡閱讀，學(xué)生有了閱讀興趣，自然就會(huì)積極參與閱讀教學(xué)，融入課堂閱讀的快樂(lè)氛圍中。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先教師要打開學(xué)生的心理束縛，保持課堂寬松民主的閱讀氣氛。允許學(xué)生大聲朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)敢于大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，積極與教師和同學(xué)討論問(wèn)題。其次，教師要利用多樣教學(xué)方法進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生引入妙趣橫生、豐富多彩的書中世界。利用講故事、聽音樂(lè)、看視頻等形式提高學(xué)生的閱讀興趣。比如在開展讀書活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言向?qū)W生推薦《綠野仙蹤》這本書。作為開場(chǎng)白，教師可以這樣說(shuō)，“今天要和大家分享一本非常有趣的書——美國(guó)作家萊曼弗萊克鮑姆寫的《綠野仙蹤》。這本書講述的是一個(gè)名叫多蘿西的小女孩和他的小狗拖拖的故事。他們被一陣怪風(fēng)吹走，沒想到降落時(shí)恰好砸死了壞人東方女巫。可是多蘿西和他的小狗還是要回家的，北方女巫告訴他們翡翠城的奧芝可以為他們提供幫助。在去翡翠城的路上，多蘿西和小狗拖拖碰到了沒腦子的稻草人，沒心的鐵皮人和沒有膽子的獅子，四人結(jié)伴而行。他們四人在實(shí)現(xiàn)愿望的路上同甘共苦，一起經(jīng)歷了不可思議的奇特遭遇。現(xiàn)在就讓我們跟著美麗善良的多蘿西一起行走在那金黃的石磚上，朝著心中的夢(mèng)想出發(fā)吧！”教師通過(guò)這樣的故事開場(chǎng)白使學(xué)生對(duì)小女孩的奇特經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，從而迫不及待地想要一睹為快，開始快樂(lè)閱讀。

三、課外拓展，使學(xué)生廣讀

小學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，可以開闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的自身素養(yǎng)也有一定的提高。因此，教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加知識(shí)積累量，拓展閱讀空間。比如在學(xué)習(xí)伊索寓言《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以先播放一段狐貍和烏鴉的視頻，然后進(jìn)行故事拓展。教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎，知道這個(gè)故事是誰(shuí)帶給我們的嗎，是伊索，那讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下他吧。”然后讓學(xué)生扮演伊索進(jìn)行表演：“我叫伊索，出生在希臘，小時(shí)候我不會(huì)說(shuō)話只能用手勢(shì)表達(dá)意思，鄰居們都不喜歡我。可是我媽媽經(jīng)常講故事給我聽。媽媽去世后，我離家到處漫游，因此聽到過(guò)許多有趣的故事。有一天夢(mèng)見幸運(yùn)之神向我微笑，并把手指放到我的嘴里，醒來(lái)后竟然發(fā)現(xiàn)我會(huì)說(shuō)話了。請(qǐng)大家一起進(jìn)入我的寓言世界看看吧。”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入伊索寓言世界，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。然后學(xué)生通過(guò)課堂講故事，表演小童話劇等形式把每個(gè)人看到的不同故事演繹出來(lái)，學(xué)生之間相互交流讀后感，從而引起學(xué)生更大的閱讀興趣。教師可以對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)而讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，達(dá)到鍛煉學(xué)生的開發(fā)性思維，吸取人類的文化精髓，建立自己的知識(shí)體系的目的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣最為重要。小學(xué)生初步接觸閱讀，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在趣味中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)積累都有很大幫助。快樂(lè)悅讀能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。利用趣味閱讀教學(xué)，使閱讀真正成為快樂(lè)悅讀，使孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。