基于OBE電信專業人才培養改革與實踐

肖丙剛， 郭風雷, 夏哲雷

(中國計量大學 信息工程學院， 浙江 杭州 310018)

0 引言

現代的科技發展快速，對于電子信息技術的需求越來越高，這也促進了對越來越多和更加高質量的電子信息專業人才的需求。國家對電子信息產業建設的重視，促進了各高校對于電子信息專業的投入加大，使該專業成為很多高校的特色或重點建設專業，并進行了很多人才培養體系的改革嘗試，但是現有的電子信息專業人才培養體系仍然存在以下幾個問題：

(1)工程教育人才培養目標含糊。傳統的工程教育目標比較模糊，教師和學生對于復雜工程問題并不清楚，使得工程教學效果較差，無法達到培養具有解決復雜工程問題專業人才的目標。

(2)具有工程背景的實踐教學環節薄弱。實踐教學作為電子信息工程人才培養的重要環節，對學生實踐運用能力的培養具有非常重要的作用。目前由于大多數高校和企業合作不夠，以及高校里面的很多教師缺乏工程背景，實踐教學內容嚴重脫離工程實踐。

(3)灌輸式教學，學生學習主動性差。現有的教學模式大都是按照教學大綱來實施，是以教師、教科書為中心，形成了一種教師負責教、學生負責學的灌輸式被動教學模式，學生學習主動性差。

我校的電子信息工程專業是浙江省重點本科專業、浙江省“十二五”普通本科高校新興特色專業和浙江省“十三五”優勢建設專業，2014年通過了全國工程教育專業認證，是浙江省第一個通過認證的電子信息工程專業，具有省級實驗教學示范中心(計算機網絡通信實驗教學中心)和校級A類教學團隊(電子信息工程專業教學團隊)等較為豐富的教學資源。

本專業在對上述問題進行分析的基礎上，從社會需求和電子信息工程專業教學實際出發，以培養應用型創新專業人才為目標，基于OBE(Outcomes-based Education)工程教育的思維，對電子信息工程專業人才培養模式進行探索與實踐研究。從培養目標、畢業要求、課程體系等方面，進行了改革，同時在教學方法上，開展了“大班上課，小班討論”的教學嘗試，為學生整體素質的提高奠定了堅實的基礎，對培養具有工程背景的應用型創新人才，適應電子信息產業的迅速發展，具有非常重要的意義。

1 基于OBE人才培養改革與實踐

OBE(Outrcoms-Based Educarion)是基于學習產出的教育模式，最早起源于美國和澳洲。美國學者SpadyW.D.將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經驗”。OBE工程教育模式與傳統教育模式相比，更加重視和明確工科畢業生品質，圍繞預期學習產出開展教學活動，實行閉環教育模式[1]。

基于OBE的教育模式，國內外先后進行了相關的研究和實踐，例如美國學者理查德提出了基于OBE模式的課程設計模型[2]；加拿大社區學院實行的CBE(Competence-based Education)與OBE相結合的模式[2]；國內成都大學的張崟等人提出為了適應食品科學與工程專業基于OBE工程教育模式的培養要求[3]；汕頭大學的顧佩華等人近年來也進行了OBE工程教育模式的實踐和探索[1]。

基于OBE的中國工程教育認證正積極、卓有成效地進行著，2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議—《華盛頓協議》。通過認證協會認證的工程專業，畢業生學位得到《華盛頓協議》其他組織的認可，極大地提高了我國工程教育的國際影響力[4]。

綜合國內外關于電子信息類基于OBE工程教育體系改革的經驗，按照我校的“計量立校、標準立人、質量立業”的辦學理念，我校電子信息工程專業開展了基于OBE工程教育模式的人才培養模式改革，提高了電子信息工程專業學生在實際項目中的應用實踐能力，具體如下：

1.1 培養目標的修訂

按OBE逆向設計原則，按以地方高校服務地方經濟建設與社會發展的原則，在充分考量浙江省經濟社會發展對電子信息工程應用型人才知識、能力、素質的需求，以及長期的中外合作辦學積淀的基礎上，修定了我校電子信息工程專業本科的培養目標。本專業培養具有良好的數學、物理等自然科學知識和一定的人文社會科學素養，系統地掌握電子信息工程領域所必須的基礎理論和基本技能與方法，在電子信息工程領域的電路與系統、電子測量、信號獲取與處理、信息與通信網絡和計算機應用等方面受到良好的訓練，能在該領域從事分析設計、應用開發與測試及管理工作的應用型高級工程技術人才。

1.2 畢業要求的修訂

按照修定后的培養目標，制訂了電子信息工程專業畢業要求，它符合工程教育專業認證的標準，申請并通過了全國工程教育專業認證。為此，逐一分解了認證標準里的各條教學標準，明確了后期教學設計的方向。例如，將畢業要求指標點“能將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題”分解為“掌握數學、工程數學的基本知識，并能應用于建立和求解數學方程；掌握力學、光學及電磁學基本知識，并能用于輔助求解電子信息工程領域復雜工程問題；掌握工程力學、機械基礎、電子信息工程基礎知識和專業工程知識，解決電子信息工程領域復雜工程問題”。

從改革后的近幾屆畢業生就業情況看，在軟件與信息服務業、通信與網絡產業、計算機產業和應用電子產業等龍頭公司的就業率有了很大提高(如浙江網新、杭州海康威視、大華科技、浙江宇視科技等)，或在國內外高校攻讀碩士學位繼續深造的學生較以往也更多。以上均說明，基于OBE工程教育模式的體系改革符合社會實際需求，經過培養的學生能夠從事與電子信息技術相關的新產品設計與研發、管理、生產、產品技術服務、銷售等工作。

1.3 實踐教學體系的改革

針對傳統教育模式缺少實踐的問題，我們特地加大了實踐教學的比重，并且結合相關課程的特點，基于OBE的特點“以學生為中心，以學生學業產出為導向”，優化了實踐教學體系，加強了特色課程的設置，創建一系列特色課程，如“電子測量”、“無線電計量測試”等，并通過引進和升級實驗室設備等措施，提高實驗條件，給學生們提供一個更好的實驗平臺，構建了一套高效良性循環的實驗課程體系。

加大實驗室建設，為實踐教學體系的改革提供保障。本專業已建有中央財政實驗室-“無線通信測量技術綜合實驗室”，以及“電子測量技術”、“射頻參量測試及技術保障”、“中國計量大學華為聯合3G移動通信技術及測試綜合實驗室”等省財政和校企合作實驗室建設。同時利用學院省財政實驗室、省級實驗教學示范中心平臺以及校企合作實驗基地，加大了實驗室的開放，讓更多的學生進入實驗室，鼓勵大學生積極參加各類學科創新競賽、實驗室開放課題，定期組織學生參加學術講座、專家座談等，為更多的學生搭建了一個開放的實踐教學平臺。

同時，為進一步和鼓勵學生參加各種專業相關的比賽，著手從大一開始就積極向新生宣傳相關專業知識，并利用實驗室的豐富資源吸引優秀的學生進入實驗室動手實踐。

1.4 “大班授課、小班討論”教學方法的改革

教學方法方面，基于OBE教學模式，在專業核心課程“通信電路”和“現代邏輯設計”教學中，采用了“大班授課、小班討論”的教學方法。小班討論拉近了師生之間的距離，同時有利于師生之間高效而及時的交流。還能改變學生學習知識時一貫被動接受情況，轉變為主動求知和探討，在組織學生討論時，教師轉變為學生指導者，注重引導，大大提高了學生的學習效率，營造了良好的學習氛圍，培養了學生的團隊協作能力。通過這類不同以往的教學實踐并結合測試和期末期中考試，發現學生的成績總體有了顯著提高，特別是那些平時課堂上表現活躍的學生。

2 結語

電子信息工程專業是一個較注重實踐結合的專業，我們運用OBE工程教育的思維，依據全國工程教育專業認證標準，進行了電子信息工程專業的人才培養改革。修訂了培養目標和畢業要求，改革了實踐教學體系，加大了實踐教學比重，引入了復雜工程問題培養實踐，同時在專業核心課程中，開展了“大班上課，小班討論”的教學方法改革，培養了學生的工程實踐能力，滿足了當今社會對工程實踐人才的要求。