家園互動精品課程之餅干DIY

管佳瑋?陳文奇

我們班的主題活動“周圍的人”正在如火如荼地開展，我們在班級區域里設置了“寶貝點心屋”，孩子們自由扮演點心師或者顧客，進行角色游戲。在一次談話活動中，我們了解到宸宸小朋友的媽媽擅長制作西點，經常在家里烘焙小餅干。我們覺得可以邀請宸宸媽媽進我班，為大家介紹如何做餅干。活動前，我們與宸宸媽媽電話溝通，說明了我們活動的目標，宸宸媽媽表示非常高興能夠深入幼兒園的課堂。在家長的積極參與配合下，我們通過“互動—拓寬—打磨”三步走策略，生成了一系列家園互動精品課程。

一、互動：提升幼兒經驗，

拓寬幼兒視野，增強幼兒能力

這次的餅干DIY互動活動，讓幼兒家長走入課堂，讓孩子們了解到了不同的職業。家長發揮特長，豐富了我們的課程內容，更提升了孩子們的經驗。看到小朋友（自己）的媽媽進入教室，寶貝們既興奮又光榮，知道爸爸媽媽本領大，他們特別自豪。

（一）家長與幼兒的互動

幼兒能夠近距離地看到制作餅干的整個過程，了解了原來小小的一塊餅干的制作，要經歷揉面、搓團、切團、加餡料等一系列復雜的程序才能完成。

寶貝們參與到制作餅干的過程中，自己動手制作完成了餅干，有趣又好玩，尤其是品嘗環節，能夠吃到自己制作的餅干孩子們特別興奮。此次活動不僅使孩子們感受到了制作的樂趣，還讓他們收獲了成功的喜悅。

（二）幼兒與幼兒之間的互動

在制作餅干的過程中，孩子們體驗了合作。活動結束后，寶貝們意猶未盡，他們把活動體驗帶到了游戲中，提高了他們的游戲水平。

二、拓寬：運用家長資源，

發揮家長特長，形成家園共育

我們尋常的活動課程主要來源于教師的預設和幼兒的生成，在課程中我們的家長更多處于被動參與的角色。和孩子一起做小調查、親子小制作等對于一些家長來說是孩子帶回家的任務，他們并不清楚或理解老師布置小任務的最終目標是為了發展孩子們的哪些能力、培養孩子的哪些習慣，也沒有意識到這些小活動可以增強親子互動，增進自己對幼兒園活動的了解。

但是在這次活動中，家長來到班級為孩子們進行生動的現場展示。活動前的溝通讓家長對幼兒園的課程有了更進一步的認識和理解。深入到幼兒園的班級后，“媽媽老師”了解到老師的工作，看到活潑聰明有禮貌的孩子們，“媽媽老師”非常高興。當家長作為主動者參與到我們的活動中來時，他們成為了活動的主動發起者和參與者，他們會主動與教師溝通，了解活動的主題，并且會觀察詢問孩子們的需要。他們走進課堂，形成角色的轉換，由家長成為家長教師，會更加主動地觀察孩子們，感受孩子們真實活動的場景，傾聽了解孩子們的內心訴求，觀察孩子們的行為，對孩子們的發展有一個更深入的認識。這樣的參與真正形成了家長-幼兒-教師三者的互動，促成了家園共育，構成了家園合力。

三、打磨：拓展課程主題，

豐富課程形式內容，打磨精品課程

上海二期課改新教材《學習活動》以主題活動的方式開展，每個主題下由一個個獨立而又相關聯的子主題交織成了主題網，主題式的學習賦予了教師很大的自主選擇的權利和生成的空間。我們的課程主要來源于二期課改教材，但是我們并不拘泥于教材。如何拓寬課程，豐富課程的形式和內容，成為我們一直在思考的問題。

這一次的媽媽老師進我班之餅干DIY活動不僅得到了幼兒和家長們的一致好評，在教研組活動的時候，被作為家園共育課程的一個典型案例進行全園的分享，也得到了其他班級教師和家長的認可，被大家推薦為校級家園互動的精品課程，并準備進一步地打磨，成熟后將作為精品課程在幼兒園微信公眾平臺上進行推介。

家園共育應該從形式共育向內容共育推進，這可能需要更多的家長以積極熱情的心態投入到幼兒園的活動中來，相信在這樣的活動過程中，幼兒園、家庭、孩子都會有很多收獲。