淺談綜合實踐活動課的有效指導

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用、體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，具有綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，要求突出學生主體地位，強調學生主動參與、樂于探究，同時要求教師對學生進行有效指導。

近幾年，我通過精微課、研討課、錄像課、公開課從不同角度研究了綜合實踐活動課的指導策略，得到了一些收獲，也進行了一些思考。

綜合實踐活動課首先要考慮的是選題如何確定，確定的依據是什么。

首先，綜合實踐活動課選題的選擇要尊重每個學生的興趣愛好與特長，要體現地方性，還要貼近學生日常生活，所以教師要聯系學生生活實際，依據他們的生活經驗思考選題的具體內容，充分調動他們的研究興趣，引導他們提出各種有價值、有深度以及與生活密切相關的問題，然后進行比較、分析、篩選等，最后確定選題。

近幾年來，隨著人們生活水平的提高，洋快餐風靡國內，其舒適的就餐環境、新穎的就餐方式、誘人的口味以及各種精美小禮品都吸引著學生，深受他們喜歡。我覺得他們對有關洋快餐的選題肯定感興趣，于是引導他們確定“身邊的洋快餐”選題，對其進行研究。

面對選題，有時感覺無從下手，加之知識儲備有限，學生在綜合實踐活動課上興趣不高，探究的積極性也受影響，這時教師要引導學生細化選題，將選題分解為若干個子課題進行探究。

比如，在開展“再生紙的旅程”這一綜合實踐活動時，由于知識水平有限，學生對再生紙了解不多，遇到了不少困難。我及時了解他們的探究情況，引導他們歸納問題，將選題分解為多個子課題。子課題要求大小適中、新穎、有研究價值，還要便于研究，有可供研究的資源。

學生從子課題著手研究，循序漸進，嘗到了實踐的甜頭，學習能力和解決問題的能力都得到了提高。

做任何事情都講究方法，掌握科學的方法會起到事半功倍的作用。在綜合實踐活動過程中，學生也得講究實踐方法的運用。俗話說，授人以魚，不如授人以漁，教師教授學生有效的研究方法，學生一旦掌握了，開展綜合實踐活動就會游刃有余。

如在“水資源”這節綜合實踐活動課上，我首先以“牛頓在生活中得到啟發而發現萬有引力”“某同學從火龍果中提取色素做顏料”等事例讓學生明白選題來源于生活，要留心觀察生活。然后展示以“水資源”“萬物離不開水”“水資源缺乏現狀”“水污染嚴重”“生活中浪費水的現象”為主題的5組圖片并配以文字引入課程，再列出與水相關的數據，說明云南旱災的情況，讓學生談感受，從而發散思維，提出問題。最后，我總結自身經驗，教授學生“形成問題—提出問題—篩選問題—確定選題—分解選題—多途徑探究”這一實踐探究思路，并針對每個步驟都傳授方法，如篩選問題的方法、將問題轉化為選題的方法等，讓學生明白研究什么、為什么研究、怎樣研究等。

學生在我的引導下，運用我教授的方法按步驟開展綜合實踐活動，環環相扣，有效地實現了綜合實踐活動的預期目標，探究熱情進一步高漲。

在綜合實踐活動過程中，學生要搜集整理資料、設計方案、調查研究等，任務繁瑣，這就需要多人合作完成，小組活動也就成了綜合實踐活動的基本組織形式。

小組活動能否有效開展，直接關系到整個綜合實踐活動的成效。因此，教師要充分尊重學生的興趣，對他們進行合理分組。

在綜合實踐活動課上，確定選題后，我就讓學生根據自己的興趣選擇喜歡的選題，這樣興趣相同的學生自由組成了一個小組。

教師尊重學生的主體性，讓學生自主選擇選題，自主分組，鼓勵他們積極探究自己感興趣的內容，這樣學生在課堂上充滿了激情，有利于綜合實踐活動的順利開展。

綜合實踐活動課程強調新的評價觀念和方式。教師在對學生進行評價時，應重參與程度，重探究過程，強調評價主體的多元化、評價內容的綜合性和全面性、評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。

在綜合實踐活動課上，我很注重對學生進行評價，主要圍繞學生參與綜合實踐活動的態度、情感、價值觀這三方面去評價。評價過程注重終評與過程評價相結合，以過程評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

同時，我注重評價內容的全面性，包括參與綜合實踐活動的態度、在活動中獲得的體驗、實踐中運用的科學方法與技能。評價手段也多樣化，有自評、他評、組評、班評、師評，評價方式有口頭表述、書面表達等。我還設立了單項獎、特長獎、進步獎、團結獎、創新獎等獎項。

另外，我正視學生之間的差異，充分肯定學生的進步，這有助于學生樹立自尊、自信和進取心，增強參與綜合實踐活動的興趣。通過評價，平時在課堂上很少發言甚至一說話就臉紅的學生，也得到了鍛煉。

總之，教師對學生的有效指導是綜合實踐活動課程順利實施的保障，教師是綜合實踐活動中不可代替的角色。所以，教師要想方設法讓指導變得更加有效，探索新的指導策略，使綜合實踐活動課程朝更好的方向發展。