學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)走向整合的思考與策略

田燕芳

【摘要】就“活動(dòng)課”而言，各學(xué)科之間既有個(gè)性，也有共性或通性。這些“共性”有：在活動(dòng)的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生零距離接觸社會(huì)、了解社會(huì)與自然，在知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中，培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力；在活動(dòng)資源上，都是以學(xué)校周邊的教育資源為支撐；在活動(dòng)的時(shí)間上，一般都在利用周末或節(jié)假日；因而，從理論上分析，學(xué)科間的綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該完全可以打破“學(xué)科界線”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間活動(dòng)課的整合與重構(gòu)。而作為最具有“包容性”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，顯然是設(shè)計(jì)這類“共性活動(dòng)”的母體學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合 策略

一、大項(xiàng)目的主題：序列整合，共性融合

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)中，首先是“大項(xiàng)目化”的主題設(shè)計(jì)與確定，大項(xiàng)目的主題篩選必須尋求到學(xué)科活動(dòng)間的共性基礎(chǔ)上，即打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)主題融合。而且這些“大項(xiàng)目”的特點(diǎn)是：序列清晰，主題鮮明。在大項(xiàng)目的主題整合過程中，分三步操作：?jiǎn)螌W(xué)科整理——群學(xué)科整合——大項(xiàng)目主題出臺(tái)。

1.第一步：?jiǎn)螌W(xué)科縱向整理主題

在學(xué)校的教材中，知識(shí)體系的呈現(xiàn)總是螺旋上升的，將先后教學(xué)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)串聯(lián)，以大項(xiàng)目活動(dòng)的形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)知識(shí)的有序性、融合性，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更為生動(dòng)有效。

以三年級(jí)語文學(xué)科為例，著重關(guān)注指向輸入的綜合性學(xué)習(xí)與指向輸出的口語交際、習(xí)作練筆之間的聯(lián)系，進(jìn)行縱向整理。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中年段語文學(xué)習(xí)主題呈交叉上升的趨勢(shì)。用不同的主題貫整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，這樣的大項(xiàng)目設(shè)計(jì)，既活化了學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，又鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)個(gè)體間的交流互助，使得學(xué)習(xí)過程有趣而又愉悅。

2.第二步：群學(xué)科橫向整合主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，要考慮課程設(shè)計(jì)的綜合性。在關(guān)注單學(xué)科活動(dòng)“大項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的同時(shí)，研究同年段多學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)性，進(jìn)行有效整合，能夠更好地提升學(xué)習(xí)的效率，為高效能學(xué)習(xí)助力。以四年級(jí)第一學(xué)期為例，在梳理各學(xué)科的知識(shí)體系后，可以設(shè)計(jì)以下大項(xiàng)目活動(dòng)。

通過橫向多學(xué)科的整合，我們發(fā)現(xiàn)，原來知識(shí)的學(xué)習(xí)是那么鮮活有趣，互補(bǔ)貫通。在這樣的大項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生投入度高、成效明顯，可以在主動(dòng)開展活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)的整理、再現(xiàn)、應(yīng)用，事半功倍。

3.第三步：縱橫兼顧，出臺(tái)大項(xiàng)目主題

綜上，在進(jìn)行單學(xué)科縱向凝練與多學(xué)科橫向整合的大項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，再次進(jìn)行整合構(gòu)建，即可梳理學(xué)校“大課程”理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施方向，以期待學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和教師教學(xué)效率的提升。在整體構(gòu)建的過程中，特別要注意以下三個(gè)導(dǎo)向——

（1）關(guān)注目標(biāo)整合。基于“大課程”背景下的“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注的是目標(biāo)整合。學(xué)校教育中，無論德育或者教學(xué)，均以育人為根本目標(biāo)。“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于融合教育教學(xué)的整體目標(biāo)，因此各學(xué)科目標(biāo)與德育目標(biāo)的結(jié)合尤其重要。

（2）利用資源互通。一直以來，學(xué)校教學(xué)中，各學(xué)科的教學(xué)缺乏交融，教師學(xué)科本位較濃。在整體梳理的過程中，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)中的共通點(diǎn)，可以進(jìn)行有效的資源共享。通過“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)打通學(xué)科界限后，我們發(fā)現(xiàn)資源互通能夠減少教師教學(xué)準(zhǔn)備過程中的工作量。

（3）活化知識(shí)運(yùn)用。小學(xué)生六周歲進(jìn)校學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的意義并不明確。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)停留在為了考試拿好成績。而進(jìn)行“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，在活動(dòng)實(shí)踐中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)是有用的，是可以變幻組合的，從而更深層次地感受到學(xué)習(xí)的魅力。

二、大項(xiàng)目的實(shí)施：彈性調(diào)整，靈活變通

我校設(shè)計(jì)的主題大項(xiàng)目有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是“綜合中的‘綜合”，即各學(xué)科在開展課外活動(dòng)課是基本可以“通用”，但是涉及到某具體學(xué)科的操作是，可以根據(jù)學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔⒄{(diào)”，所以同一個(gè)主題的大項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)，可以靈活變通，彈性調(diào)整。

尤其是在大項(xiàng)目開展時(shí)的，師資、資源、機(jī)制等方面建立起匹配的統(tǒng)籌機(jī)制，以保障大項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)的高效性、安全性及科學(xué)性。以下就綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的大項(xiàng)目活動(dòng)為例，試談具體操作機(jī)制。

1.學(xué)科自主選擇，活動(dòng)統(tǒng)籌優(yōu)化

在我校，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師全員授課已得到制度保障。但是，基于教師對(duì)學(xué)科理念的差異、個(gè)人素養(yǎng)的不同、責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱，實(shí)際授課情況不容樂觀，更多教師處于任務(wù)意識(shí)完成基本授課任務(wù)，以期利用節(jié)省的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充。進(jìn)行大項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師的自主選擇權(quán)、主動(dòng)參與面膜大以改觀。因?yàn)樵俨恍枰髯越g盡腦汁設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，因此，教師的投入熱情度明顯增強(qiáng)，綜合實(shí)踐課的有效落實(shí)得到保障。

此外，在大項(xiàng)目的支持及統(tǒng)配下，各學(xué)科開展的校外實(shí)踐活動(dòng)教育資源得以統(tǒng)籌優(yōu)化，也避免了各學(xué)科教師散兵游勇式的四處找資源的辛苦。

2.大項(xiàng)目下設(shè)菜單，彈性開展活動(dòng)

“大項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)內(nèi)容是涵蓋整學(xué)期、全學(xué)科的，由若干系列活動(dòng)共同構(gòu)建。為此，在大項(xiàng)目的下欄目里，我們又設(shè)計(jì)了“主題式的活動(dòng)菜單”，如下表所示：

“主題式的活動(dòng)菜單”在一定意義上滿足了不同學(xué)科，不同教師及不同學(xué)生的多樣化需求。而且，好些菜單主題可以由不同的學(xué)生、不同學(xué)科間的教師合作開展，以求達(dá)成“學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合、延伸”的整合態(tài)勢(shì)。大項(xiàng)目下的菜單式主題活動(dòng)在展開過程中，往往會(huì)亮點(diǎn)紛呈，精彩疊出，收到意外的良好效果。

3.活動(dòng)時(shí)空自主，保障資源對(duì)接

眾所周知，“優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源”是保障課外活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。在主題大項(xiàng)目下，我校對(duì)學(xué)校周邊的教育資源進(jìn)行了統(tǒng)一的對(duì)接與管理，比如與白馬湖創(chuàng)意管委會(huì)建立了長期的學(xué)生校外實(shí)踐基地合作關(guān)系。如此一來，各學(xué)科在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，只要將方案上報(bào)給學(xué)校的大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，則學(xué)校層面上將統(tǒng)一對(duì)接好一切資源保障及活動(dòng)便利。

經(jīng)典案例：動(dòng)漫節(jié)日——我的快樂我做主。

1.基本設(shè)想

每學(xué)期，嘗試創(chuàng)建。我校將受少年兒童廣泛喜愛的動(dòng)漫狂歡與特定的時(shí)間、特定的內(nèi)容相結(jié)合，定位為歡樂的校園特色節(jié)日，其間包含了“動(dòng)漫英語節(jié)”“六一”動(dòng)漫狂歡節(jié)、“動(dòng)漫雨傘節(jié)”等子項(xiàng)目。該大項(xiàng)目不僅深受廣大學(xué)生的歡迎，連家長也主動(dòng)踴躍地加入到動(dòng)漫的饕餮大餐之中，使教師、學(xué)生、家長的心融合得更緊，整合了周邊有效的教育資源，以節(jié)日的方式濃厚校園的動(dòng)漫文化。

2.共性設(shè)計(jì)

（1）動(dòng)漫裝扮的融入，為節(jié)日活動(dòng)營造了濃厚的歡慶氛圍；

（2）創(chuàng)意內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為校園文化帶來了獨(dú)特的激情體驗(yàn)；

（3）全員參與的要求，為個(gè)體成長提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)保障；

（4）家長團(tuán)隊(duì)的加盟，為提升效能奠定了扎實(shí)的活動(dòng)基礎(chǔ)。

3.實(shí)施路徑

一是接軌區(qū)域的動(dòng)漫節(jié)，二是與基地建立合作，三是設(shè)計(jì)富有特色的節(jié)日活動(dòng)。探索并形成校園動(dòng)漫節(jié)的實(shí)施路徑與評(píng)估機(jī)制。不難發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)漫節(jié)日”這一大項(xiàng)目的特點(diǎn)有三：

首先，學(xué)校依托本土資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)該系列主題活動(dòng)做了全方位的規(guī)劃，并且對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)都有了具體的定位，已經(jīng)呈現(xiàn)出一條非常清晰的操作思路，教師們不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，可以遵循這個(gè)“大項(xiàng)目”的思路來進(jìn)行活動(dòng)的落實(shí)，每個(gè)學(xué)科的教師都有各自的分工，各學(xué)科的教師都有自己的用武之地，有了這么高的教師投入度，保證了這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施效果。

其次，即便是同一個(gè)“大項(xiàng)目”，因不同演繹者的實(shí)施，會(huì)呈現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的精品化。在實(shí)施這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，同樣是以動(dòng)漫為主題，但是由于年級(jí)的不同，孩子個(gè)性的不同或是教師的特點(diǎn)，所呈現(xiàn)出來的活動(dòng)各有特色。

第三，這個(gè)“大項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋面很大，它包括了幾乎所有學(xué)科，根據(jù)參與實(shí)施的老師和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，它又由若干系列活動(dòng)共同構(gòu)建。

三、大項(xiàng)目的推進(jìn)：凸顯亮點(diǎn)，校本趨勢(shì)

1.學(xué)科層面：推進(jìn)了“綜合中的‘綜合”，大實(shí)踐活動(dòng)課呼之欲出

原先的校、內(nèi)外活動(dòng)課，各學(xué)科自行設(shè)計(jì)、展開及展示評(píng)估，基本以“短、平、快”為特征，盡管靈活多樣，然而一些弊端也是顯而易見的，比如，只成學(xué)科，不顧學(xué)情，重交叉、重復(fù)開展實(shí)踐活動(dòng)課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。再有，這種各自為陣的格局在教育資源上也出現(xiàn)了浪費(fèi)現(xiàn)象。最后，學(xué)科老師在組織、開展活動(dòng)活動(dòng)時(shí)，也往往會(huì)有力不從心的感覺，在過程監(jiān)控上也存在著盲區(qū)。

而主題式大項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，顯然將原有的單學(xué)科式的活動(dòng)課上升到校本化層面，改變了孤軍作戰(zhàn)的零散格局，從而由學(xué)校統(tǒng)配、管理、協(xié)調(diào)、組織，如此，在校本層面上有力支撐、保障了各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的順暢、高效、科學(xué)的開展。

2.學(xué)生層面：適時(shí)，適地，適度的享受大項(xiàng)目所帶來的快樂，獲得綜合能力發(fā)展

學(xué)生在“享受”大項(xiàng)目綜合性活動(dòng)過程所帶來的愉悅及綜合能力的成長也是顯而易見的。一方面，不再會(huì)面對(duì)有時(shí)候各學(xué)科課外活動(dòng)“扎堆”式的集中開展所產(chǎn)生的疲憊不堪感。而是在大項(xiàng)目的統(tǒng)一管理，有序，有度，有情趣的參加內(nèi)容多樣、形式多種的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，與“第一課堂”呼應(yīng)成趣，既有機(jī)會(huì)適時(shí)到校外去放飛下心靈，同時(shí)，學(xué)以致用，在參與大項(xiàng)目下的多元式菜單活動(dòng)過程，捕獲、收集信息的能力在發(fā)展，與人交往、團(tuán)隊(duì)合作的水平在提升；認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)變遷，熱愛家鄉(xiāng)的情懷在增添。

3.學(xué)校層面：持續(xù)的提煉、包裝、宣傳，經(jīng)營成辦學(xué)亮點(diǎn)

在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課大項(xiàng)目化后，學(xué)校層面上不僅對(duì)原先各學(xué)科的課外活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了有效的梳理及統(tǒng)一管理，而且，對(duì)既定的“大項(xiàng)目”進(jìn)行后期的持續(xù)提煉、包裝及宣傳，推動(dòng)在項(xiàng)目走向特色化、精品化，使其成為辦學(xué)亮點(diǎn)。

目前，我校在校外綜合實(shí)踐活動(dòng)大項(xiàng)目的建設(shè)與經(jīng)營上，最在成功的個(gè)案莫過于是“快樂時(shí)期四，江南踏歌行”。“快樂時(shí)期四，江南踏歌行”是一個(gè)集所有學(xué)科、所有老師群體參與的主打大項(xiàng)目。這個(gè)大項(xiàng)目自創(chuàng)設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)歷了五年多時(shí)間，目前已很成熟，社會(huì)影響力也最大。

四、結(jié)束語

學(xué)科間綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合，旨在找到綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)之間的對(duì)接點(diǎn)、共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些大主題項(xiàng)目；這些大項(xiàng)目以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為母體，與各學(xué)科的關(guān)系是，“你中有我，我中有你”的無縫整合，各學(xué)科都可以共享，推動(dòng)學(xué)科性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課走向“綜合中的綜合，活動(dòng)中的活動(dòng)”的精品化態(tài)勢(shì)。同時(shí)，也推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“大課程”“精實(shí)踐”的廣闊天地及無限生命力，也恰恰就是學(xué)校辦學(xué)特色的亮點(diǎn)呈現(xiàn)。