
《愛的教育》中,溫暖的春日里,孩子說:“啊!好快活!我為什么這樣快活啊!”“這是因為時節好,而且心里沒有虧心事的緣故啰!”母親說。初雪的時候,孩子們在雪中狂喜。但父親卻在一旁殷殷叮囑:“你因為冬天來了快樂著,但你不要忘記!世間有許多無衣無履,無火暖身的小孩啊!”
你瞧,孩子們在春日里的快活和初雪時的狂喜,只是簡單而直接的發自內心的高興,沒有什么其他的復雜的緣由,就只是因為春光好,雪景美。而大人們卻把孩子的這份快活加上了“教育”的意義,為什么不能單純地欣賞美景而快樂呢?
這就好比少年的寫作和成人的寫作。很多時候,我們是不是非要在贊美前面加一個“崇高”二字,而好意地抹殺了少年的簡單贊美呢?
“愛”自然是要教育的,寫作也是要教育的。但未經教育過的寫作沖動,卻更加值得我們欣喜地去呵護。而且,一切好的創作都需要有這份簡單的欣喜。
我們倡導“跟著自己的心寫作”,有一顆熱愛生活的詩意的心,自然筆下也詩意盎然。少年的寫作,也許文字不那么精美,結構不那么圓整,修辭不那么優美,但只要寫出了真感情,我愿意認為它是一篇值得贊美的作文,只需對文字進行修飾,讓表達更加順暢自如,使其成為一篇好作文。
編了許多期的雜志,也看過了很多的稿子,至今仍不敢說一眼便能識得作文的優劣。因為初次審讀過的稿子,覺得不那么完美的,細讀下來,竟能發現打動人的某一處細節,竟比那些看似完美的作文要令人印象深刻。便告訴自己,不要沉浸在文辭優美里,那些未經雕琢的璞玉更有光彩的內在。打動我的地方便是自由的本心寫作。
“跟著自己的心寫作”,必定是有一顆熱愛生活的詩意的心,這份詩意潛藏著跳躍的創意和感悟。寫作不就是個人心靈感悟和情感碰撞的過程嗎?
惠特曼有一首詩:
有一個孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成他的一部分……
而我們是不是把孩子變成了我們想要看到的樣子呢?我們是不是把少年的寫作規范成了我們要求的樣子了呢?
春天是等待的故事,我們便在春天里守候少年們的寫作。