如何上好科學課

蘇德新

縱觀小學階段的教材，教師首先要改變傳統(tǒng)的教育思想理念的束縛，放開手腳抓住學生的興趣點，通過活動使學生親身經(jīng)歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解，要結合具體學習內(nèi)容在探究過程中，教會學生掌握一定的學習方法，使學生從“要我學”變成“我要學”。

在科學課的具體教學中，教師準備的充分與否是決定一節(jié)課成敗的關鍵，首先要指導學生對實驗材料進行選擇，一般不許要昂貴的設備，日常生活中的一些物品和一些回收物資就足夠了。科學課的探究學習要讓學生試著去思考問題感受到問題的存在，并學會利用材料去進行分析思考、展開探究、提出假設進而檢驗假設得出結論。其次，教師要對實驗活動需要的具體時間加以掌握，以便在具體探究活動中在時間和空間上給予保障。如在做種子發(fā)芽實驗時，教師要提前想好現(xiàn)階段學生可能找到的種子，并親自找出不同的種子，進行實驗，以便在引導學生時能對不同種子的發(fā)芽時間有所了解。并幫助學生準備好實驗用的各種器材。

對學生進行合理的分組，也是上好科學課的必要條件。教師要先對全班同學加以了解知道哪些同學好問、哪些同學好說、哪些同學好想、哪些同學好學……。將各種性格的學生有機的結合到一起，組成一組。使他們在學習過程中相互鼓勵、相互補充、相互學習，能更好的完成探究任務。

在科學課的具體教學工作中，我們需要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、發(fā)現(xiàn)問題，帶領學生開始對新事物進行探索

在課堂上有針對性地對教材上的內(nèi)容進行提問，或引導學生自己從教材上找出問題。需要注意的是教師要及時控制學生探究問題的深度，不能深不可測，必須是通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識能夠解決的問題。幫助學生掌握解答問題的基本知識和步驟，并且這些知識和步驟必須是便于探究和利用的，必須是適合學生發(fā)展水平的。對于問題的提出可以是學生本人、可以是小組合作產(chǎn)生、可以是教材現(xiàn)有、可以是教師學生共同提出……。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題時起著關鍵作用，教師要善于把問題集中、范圍縮小。使其便于探究，更加接近科學，從而把學生導向科學探究活動中去，使學生能夠體驗到有趣而又新奇的各種研究結果。從而激發(fā)學生對科學探究的興趣。如種子發(fā)芽實驗中引出的問題是：

（一）種子發(fā)芽都需要哪些條件？

（二）改變其中的一個條件對種子發(fā)芽有什么影響？

二、匯集資料、收集信息

在探究性實驗活動中，學生要根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)、資料，對整個探究活動作出一個解釋。一是通過觀察：觀察植物、動物、紙等，描述它們的特征。二是測量：測溫度、距離、時間，認真做好觀察記錄。三是實驗：通過控制條件下的物理變化、生物反射等，將實驗過程中的變化和生長情況記錄在實驗報告和表格中。四是資料實證：通過于教師、教材、網(wǎng)絡和其他同學的實驗數(shù)據(jù)進行比較，以便對自己的實驗成果加以驗證，來使探究活動進行下去。教師要注重幫助學生在收集資料的過程中養(yǎng)成同他人合作、互相幫助的好習慣。如：在種子發(fā)芽實驗中，第一部分學生對種子發(fā)芽時需要的光進行控制，學生想了許多辦法如：把幾個種子放到箱子里用布蓋好，加水時先把自己蓋在箱子里在澆水，這樣就可以保證在加水時種子可以不被光線照到，另外的幾個種子作為參照實驗加相同的水，在裸露的陽光下為了保濕兩組種子下面都用衛(wèi)生紙墊底。實驗證明兩組都會發(fā)芽，但無光照的種子發(fā)芽快，所以得出結論：種子發(fā)芽不需光照。第二部分學生對種子發(fā)芽時的溫度進行控制，學生把種子一組放在冰箱里、一組放在冰箱外。需要一提的是種子這時都加相同的水，用相同的布進行鋪蓋，實驗證明：溫度越高，種子發(fā)芽越快。第三部分學生對種子發(fā)芽時需要的水分進行了控制，這一部分條件比較容易滿足，學生將種子分成四組。一種為沒有用一點水的、一種為用了少許水的、一種為水分適量的、一種是將種子泡在水中的。實驗證明：水分過多種子膨脹、不發(fā)芽或發(fā)芽慢，過少也不發(fā)芽，只有水分適量種子才會發(fā)芽生長

三、擴展與思考

在學生發(fā)現(xiàn)了問題，通過自己動手探究，得出了自己的實驗數(shù)據(jù)和資料后，學生本身已在無意中將自然或實驗觀察的結果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。教師應在這時組織學生通過組內(nèi)討論、班級匯報等方式，讓學生將自己的收獲表達出來。以便比較各自的研究結果，補充缺少的、修正錯誤的，使其對探究的問題有一個正確的、科學的認識。學生只要將他們的結果和適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合就達到探究性學習的目的了。

科學課的教學特點在于創(chuàng)新，思路在于探索，思維方式上要獨具卓識，具有新的創(chuàng)見，做出新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新突破。科學教師永遠不能安于現(xiàn)狀，思維不能局限于一格之中，創(chuàng)新不需要天才，創(chuàng)新只在于找出新的改進方法。教師要在課堂上不斷給學生提供創(chuàng)造的機會，交流的機會。要張揚孩子們的獨特內(nèi)心世界和感受，不能以成人的眼光去要求和約束學生，要引導學生多留心生活中的點滴小事，不要放過任何一個靈感和偶然的現(xiàn)象。幫助學生在進行科學探究過程中體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。獲取科學知識、形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，要讓學生在自由探索中思考問題。實踐中我們真正要完成一個實驗，從提出問題開始，在進行實驗操作到驗證匯報得出結論。全過程或用時幾十分鐘、幾時小時或幾天，我們只要記住時刻激勵學生動腦去想去創(chuàng)造，能夠隨著老師的指引在探究過程中經(jīng)歷了猜想—發(fā)現(xiàn)—提問—實驗—發(fā)現(xiàn)—否定—再提問—再實驗……學生的思維不斷得到鍛煉和發(fā)展，越來越趨于理性，越來越符合科學。在探究活動過程中讓學生充滿快樂，在快樂中學在學中探究，有力的促進學生的科學素養(yǎng)，我們科學課的教育目標也就圓滿完成了。

（作者單位：新泰市第一實驗小學）