小學高段數學教學中如何有效引導學生思維

摘 要：小學數學教學大綱中所提出的教學目標之一，要求了教師在小學課堂教學中除了教授學生數學知識，還要著重培養其思維能力。在小學數學高段教學中，教師要以從高年級學生的思維特點出發，激發學生學習數學的興趣，引導學生思考并解決問題，提高小學數學的教學質量。眾所周知，數學問題的答案雖然只有一個，解題思路和解題方法卻不盡相同，如何通過多種解題思路進一步拓寬和發散學生的解題思維，提高高段數學學習和教學的有效性，是教師應該著重探討的問題。

關鍵詞：小學數學；高段；積極性；發散思維；引導

一、 小學數學高段教學中引導學生思維的意義

數學高段的知識對于部分高年級小學生來說存在一定的難度，學習起來略微吃力。其主要原因是學生的思維能力沒有隨著數學教學難度的增加而提升。數學是一門邏輯緊密的學科，講究推導與思考環環緊扣的過程，在數學教學過程中，學生的思維沒有在教學活動的開展下逐漸深入，一旦思維跟不上教學活動，勢必會導致思維與教學進度脫節的結果，出現數學學習困難的情況。其次，目前教師在分析小學數學高段學習呈現出效率低下的局面的成因時，只在學生身上找問題，比如說學生不認真聽講、不按時完成作業、沒有老師監督著就不愿意學習等，卻沒有從自身教學中發現問題，忽視了自己教書育人的責任。而小學數學高段的教學質量不高，與教師在授課時缺乏對學生思維的合理引導有著很大關系。教師在小學數學高段教學中有效引導學生的思維，能夠幫助學生在教學課堂上集中注意力，在教師的引導下進行思考，完成教學任務，從而達到提升小學數學高段教學質量的目標。

二、 高年級小學生數學思維能力培養的現狀

當前雖有部分小學數學教師已經認識到數學思維能力的重要性并注重培養，但在這一過程中還存在著一些問題。首先是教師忽視了以學生為主體進行教學的重要性。小學數學新課程改革明確提出了一個要求，即要求教師在數學教學過程中重視學生的主體性，做優質課堂的主導者。而在實際的小學高段數學課堂教學中，有的教師沒有貫徹此要求，依然參照傳統固有的教學模式，忽略了小學生缺少認知能力和接受能力的情況，機械地按小學數學教學大綱進行教學，因此就限制了小學生創新思維的發展，只能模仿數學教師在課堂上對例題計算的過程。其次，部分小學高段數學課堂依舊維持原有的教學設計，教師沒有絲毫創新，課堂氛圍整體沉悶，學生學習數學的興趣不高。還有的小學數學教師缺乏合理的教學設計，沒有適當的過渡和教學層次，直接就對學生展開知識點的教學，收效必然不佳。

三、 小學高段數學教學中引導學生思維發展的策略

（一） 注重多種解題思路發散思維

計算思路在數學計算題的教學中是非常重要的，即使結果相同，計算思路若出現“誤解”就很容易導致在以后的解題過程中出現錯誤。在小學高段數學的實際教學中，教師可能會碰到這種情況：不同的學生在某一道題的解答過程中運用到各種不同的方法進行計算解答，答案如果有所不同，教師可能會進行分析，而結果若是相同，很多教師就會一帶而過，這樣就忽略了其他正確答案的解題方法。教師如果能夠引導學生進行思考，認真探討其他同學不同的解題方法、解題過程和思路，就會發現很多值得相互學習的地方，同時學生在探討過程中發散了思維，對培養學生良好的數感起到了事半功倍的效果。小學生在解題過程中有不同的解題思路對數學學習來說是非常有益的，教師應注意進行總結，通過總結使學生所學知識得到鞏固，加深其對知識的掌握。例如，計算容器中體積的問題：“一個長方體容器的長、寬、高分別為25cm、20cm、15cm，往容器中注入6cm深的水，然后再將8cm長的銅方塊放進去，那么容器中水上升了多少？”在讀完題目以后，學生就會對題目進行分析，先找出已知條件和問題。銅塊放進去后水面一定會上升，水面上升的體積就是銅塊的體積，銅塊的體積是很容易計算的，那么水面上升的高度就等于上升的水的體積除以水槽底面積。教師應教會學生在遇到問題時，首先看清問題的本質，再找到解決問題的方法進行分析與思考，同時，教師要充分發揮學生的主體作用，引導其自主找到解決問題的方法。

（二） 創新教學培養學生思維能力

筆者在上文提到，教學方法是小學高段數學課堂教學的關鍵，有的數學教學方法過于老舊，并不適用于現在學生的實際發展，不能有效地培養學生的思維能力。所以，教師應進行教學方法的創新，有效培養學生思考問題的能力。例如，在“倍數與因數”的教學中，學生不易理解倍數和因數這一抽象的數學概念，教師可以從學生的興趣點入手進行講解，讓興趣帶動學生學習。教師還可以采用多媒體教學方法，分別制作倍數和因數的形象，再寫一個計算式，如：12÷6=2，然后讓這兩個形象進行站隊，這樣，學生可以清楚地看到12為倍數，6和2為因數，最后再點擊鼠標讓這兩個形象旁出現文字解說。這種多媒體技術穿插教學的方式，激發了學生想要進一步學習的興趣，有助于提高學生的思維能力。

（三） 營造氛圍引導學生發散思維

良好的課堂氛圍能使學生產生愉悅、輕松的心情，這種積極正面的情緒能夠進一步作用在學生的行為活動上。在小學高段數學教學中，教師首先要做的就是營造自由、民主、輕松的課堂氛圍來引導學生思考，幫助學生拓展思維。例如，在進行“公倍數和公因數”的教學時，教師可以列出一個數，如“40”，然后讓學生以搶答的方式說出“40”的因數，這樣，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也引導了學生的思維。而作為學生學習的主要場所，校園文化對學生的學習和生活也有著極大的影響，學校必須要為學生的學習創造一個良好的大環境：（1）學校要重視對學生思維能力的引導和培養，可以將其列為教師考核的標準；（2）學校要改變傳統的偏重傳授知識的教學理念，引領教師將教學重點轉向對學生思維和能力的提升上。

總而言之，在小學高段數學的實際教學中，教師要根據學生的思維特點不斷創新數學教學方法，提高學生數學課堂的參與度，培養學生思維能力，以達到提高課堂效率的目標。

參考文獻：

[1]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[2]嚴家麗.小學數學高效率教學行為特點探究[D].天津師范大學，2011.

作者簡介：

梁明，重慶市，重慶市酉陽縣泔溪鎮中心小學校。