情境認知理論下優(yōu)化生活教學情境的實踐

王曉燕

【摘要】在現實課堂教學中，教師想盡辦法創(chuàng)設生活教學情境，但卻存在一些問題。結合科教版五年級上冊《unit7Do you want coffee or tea》課例，探討了運用情境認知理論，優(yōu)化生活教學情境的理念，并介紹了優(yōu)化生活教學情境在課堂實踐中的運用。

【關鍵詞】情境認知理論 優(yōu)化 生活教學情境

一、分析教學內容，設定教學目標

Unit7來自模塊3的話題《foods and drinks》，于前三個模塊而言，是一個嶄新的話題。它包含兩個文本：Unit7是一篇對話文本， Ben，Janet and Xiaoling討論午餐想喝什么飲料，然后進行點餐，以及收銀員報價和應答。而Unit8是對話與短文結合的一篇文本，來自中英兩國的朋友來參加小玲的生日聚會。小玲不知做什么晚餐給她的朋友吃。Ben給小玲提了一些建議。綜合分析教學內容和教學對象之后，設定本單元的教學目標，即學生能看懂英文菜單；能用5至8句話，口頭點餐，并能編寫點餐的對話，要求內容完整、表達、拼寫及語法基本正確；了解不同地方不同飲食習俗，能簡單掌握西餐類型和上菜程序，了解西餐用餐禮儀。根據模塊總目標，再設定unit7各課時的主題和教學目標。

二、創(chuàng)設互動交流機會，營造樂學氛圍

1.生活化導入，吸引學生的興趣

上課伊始，師生齊唱《I like noodles ， I like tea》作為熱身活動。接著，教師端起課前沏好的熱茶，進行以下教學活動：

T：I like tea very much. I drink tea every day. Look， I am drinking tea now.（教師品茶，陶醉于茶香）。稍后，教師端起現場沏好的茶，提問學生：“Do you like tea？”之后，教師手指講臺上的咖啡，詢問學是什么飲品。待學生說出是咖啡時，教師邊聞咖啡邊說“It smells so delicious.”讓學生感知在本模塊將要學到的內容。最后，教師端起咖啡和茶，詢問學生：“Do you want coffee or tea？順勢導入課題。

五年級學生年齡在十一二歲左右。處在這一年齡段的學生，好奇心強，形象思維占優(yōu)勢，抽象思維處于初級發(fā)展階段。在整個導入過程中，筆者從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，依據英語教學直觀性、興趣性、活動性和主體性原則，依托生活素材，通過教師的話語和動作表演，調動學生的視覺和嗅覺等多種器官，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極快樂地學習。

2.互動交流，激活知識儲備

多媒體展示飲品圖片，引導學生說說各種飲品的英文表達，以此來復習量詞與飲品搭配的短語。復習之后，引導學生對所學的單詞進行歸類，順勢學習drinks這一新詞。接著詢問學生：Whatother drinks do you know about？旨在聯(lián)系生活實際，擴大詞匯量，激活知識儲備，為下面的學習做好準備。最后，教師引導學生用：

A：Do you want coffeeortea？

B：I wantcoffee./Idon'tlike them both.I want water.同位進行交流，表達各自對飲品的需要。

三、創(chuàng)設生活情境鏈，注重語用體驗

創(chuàng)設教師本人有一輛流動飲料車的情境，貼近學生生活，具有形象性和趣味性，符合小學生的思維發(fā)展。承接學生表達各自對飲品的需要的環(huán)節(jié)，教師導入這一情境的話語如下：

Everyone wants something to drink.Look，I have a walking bus（如圖1）.Guess，whatdrinks are in my drinks bus？

S1：Maybe there is a bottle of water.

S2：There are two cans of coke…

讓學生猜猜流動飲料車里有些什么飲料，引導學生進行觀察和猜測，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

教師打開流動飲料車的車門，讓學生說說各種飲料的價格：The coke is 3 yuan.The water is 2 yuan…以此復習價格的表達，為下面學習價錢中角和分的表示方法做好知識準備。接下來，教師提問學生：Thereare so many drinks in the walking bus.What do you want to drink？引導學生在語言情境中表達需要飲品的句子I think I will have a bottle of juice./I want a box of milk（見圖2）.情境認知理論認為，知識具有探究性。換而言之，知識是在情境中產生，知識還可以在情境中運用，解決問題。結合這一情境，最后以小組合作形式，調查同伴想喝什么飲料。學生通過詢問、交流、討論與匯報，充分運用所學語言，共同完成任務。

參考文獻：

[1]譚潔.英語教學中的情境認知模式研究[J].湖南經濟管理干部學院學報，2005，（06）：138.

本文系增城區(qū)十二五規(guī)劃課題“小學英語教學中情境創(chuàng)設的有效性研究”，課題代號：ZC2014Q02；廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題代號：1201573101。