探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

摘要：數(shù)學(xué)課，是抽象與復(fù)雜并存的學(xué)科，也是邏輯思維與空間想象并存的學(xué)科，所以這就要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要求教師要好好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程內(nèi)容。基于此，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特意從“創(chuàng)設(shè)情境”“信息技術(shù)與教學(xué)融合”以及“自主探究”這三方面內(nèi)容切入，針對(duì)如何提升現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率而進(jìn)行了相應(yīng)的分析與探究，旨在于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：自主探究；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，緊抓新課改的趨勢(shì)，積極扭轉(zhuǎn)自己的教育觀念，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，添加教學(xué)的趣味感

創(chuàng)設(shè)情境，主要是指教師通過(guò)重現(xiàn)真實(shí)的趣味情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識(shí)的樂(lè)趣。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以采用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)增加教學(xué)的趣味感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教師在講述“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從情境中激發(fā)對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師首先可以以有趣的故事情境導(dǎo)入：“今天豬八戒從瓜地里抱來(lái)一個(gè)大西瓜，但是他在苦惱一個(gè)問(wèn)題：怎么將這個(gè)西瓜平均切成四份，然后給師父唐僧、孫悟空以及沙師弟一人一個(gè)等份。同學(xué)們，你們有好的策略嗎？有的話，趕緊都來(lái)幫助豬八戒分西瓜吧！”通過(guò)豬八戒吃西瓜的故事導(dǎo)入課堂，許多學(xué)生都對(duì)此產(chǎn)生了較大的興趣，而且也更愿意主動(dòng)去接受知識(shí)。三分鐘后，學(xué)生們基本都能回答出：“可以先拿刀在中間橫縱各切一刀。”也有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為可以先測(cè)量它的程度，然后從中間切開(kāi)，平均成兩份后，然后在將這兩份再進(jìn)行均分，這樣得出的正好是師徒四人的份數(shù)。”然后教師可繼續(xù)詢問(wèn)：“那么得出來(lái)的這四等份如何用數(shù)字表示呢？所以接下來(lái)，我們便走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界，去看看它到底有什么樣的神奇力量，看看它是否能表示這個(gè)四等份吧！”之后，教師講解了如何將四等份表示成 1/4，如果將兩等份表示成1/2，同時(shí)學(xué)生們也基本上都能迅速回答出分?jǐn)?shù)的表達(dá)方法，而且也對(duì)此產(chǎn)生了較大的興趣。由此可以看出，教師采用情景方式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)有利于添加教學(xué)的趣味感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 信息技術(shù)與教學(xué)融合，方便教師教學(xué)

信息技術(shù)是輔助教學(xué)的有效手段，也是開(kāi)辟教育新領(lǐng)域的重要工具，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以將這種信息技術(shù)與自身的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，方便教師開(kāi)展全面教學(xué)。

例如，教師在講述“圓錐的體積”這部分知識(shí)時(shí)，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行授課，以此來(lái)培育學(xué)生仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)意識(shí)與進(jìn)一步拓寬他們的文化視野，了解圓錐與圓柱的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，教師首先可以利用多媒體在大屏幕上展示圓柱與圓錐的圖片，讓學(xué)生能夠感知兩者之間的聯(lián)系，然后教師可繼續(xù)展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：同底面積的圓錐向圓柱內(nèi)倒水。然后教師點(diǎn)擊暫停畫(huà)面，同時(shí)向?qū)W生詢問(wèn)：“大家猜猜，倒幾次水，圓柱可以裝滿水？”其中學(xué)生甲回答：“我覺(jué)得是兩次。”學(xué)生乙回答：“我認(rèn)為是2.5次。”學(xué)生丙回答：“我認(rèn)為應(yīng)該是3次。”對(duì)此，教師點(diǎn)擊繼續(xù)播放，讓學(xué)生從畫(huà)面中看到了最終的次數(shù)——3次。由此教師進(jìn)行講解：“如圖所示，圓柱與圓錐的水量正好是三倍，所以其體積也是3∶1的關(guān)系，因此圓錐體積=1/3圓柱體積。”由此可見(jiàn)，教師采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于減輕制作實(shí)驗(yàn)的繁瑣，而且也有助于提升自身教學(xué)的有效性。

三、 自主探究，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師采用自主探究的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于將課堂的主體地位回歸于學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的主體作用，而且也有助于培育他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)理論的吸收。

例如，教師在講述“求圓柱的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，可以將課堂回歸于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性與積極性，從而理解圓柱的空間理論知識(shí)。具體而言，教師首先可以向?qū)W生布置以下自主作業(yè)：其一，找到生活中常見(jiàn)的圓柱體物品，同時(shí)觀察它的各方面特點(diǎn)；其二，自主尋找各種能夠求得圓柱表面積的方法。這時(shí)學(xué)生們可以自己找到家里用的圓柱體的水杯、木棒、筆筒等物品，然后觀察圓柱體的表面（上下底與側(cè)面），從物品中知曉圓柱的表面積包括上下兩個(gè)底面與側(cè)面。再者，學(xué)生們可以仔細(xì)觀察側(cè)面的形狀，教師可以從旁給予一定的指引或輔助，讓他們自己發(fā)掘圓柱側(cè)面的面積求法。最后，學(xué)生們可以將所觀察得到的各種信息進(jìn)行整合、分析并歸納總結(jié)，從而得出最終的圓柱表面積的計(jì)算公式（S=側(cè)面積+2底面積→S=圓形周長(zhǎng)×高+2圓形的面積）。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式找尋圓柱表面積的求法，讓學(xué)生從自主探索與觀察中領(lǐng)悟圓柱面積的基本定理。事后發(fā)現(xiàn)，教師采用這種自主探究法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代教育的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，利用多種有效方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

冉國(guó)秀，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣小河鎮(zhèn)中心小學(xué)校。