基于教學目標的小學英語復習課有效性探究

雷艷彬

摘 要：作為小學英語教師，如何結合所學文本來確定教學目標，如何設計有效性復習課，從而更好地達成教學目標。本文從教學目標的確定，復習課應遵循的原則、復習課有效性設計，讓學生通過復習，對所學知識進行全面鞏固，形成知識結構和有效學習策略，培養學生自主學習能力，促進其心智與個性發展，是筆者所在地區近幾年來一直在研究探索的問題。

關鍵詞：教學目標；復習課應遵循的原則；復習課有效性設計；有效學習策略

一、引言

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。而作為小學英語教師，如何根據所學教學內容和知識點確定所學文本的教學目標呢？筆者曾在參加“國培計劃（2011）”——義務教育骨干教師遠程培訓中深受啟發，其中的王薔教授結合案例就教師如何設計教學目標進行了詳細的說明。王教授指出：①教學目標要遵循的總體原則是從學生出發設計目標，是學生在學完該課后能做什么（Students will be able to...）？②建議要把知識目標和能力目標合并為一個目標。為了真正落實各項能力目標，《小學英語新課程標準》提倡“任務型”教學思想。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在課程基本理念中強調：英語課程“要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。在策略目標中，《課標》要求學生對所學內容要能夠“主動復習并加以整理和歸納”（教育部，2012）。

復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，能夠幫助學生梳理歸納語言知識和規律，形成有效學習策略，鞏固和加深知識記憶。作為小學英語教師，在新課程理念的指導下，如何上好復習課，設計有效的復習活動，如何讓有限的小學英語復習課達到高效，筆者參加了廣東省小學英語名師工作室，對小學英語的主要復習課型，開展了專題研究，積累了數節優秀課例，最終對復習課的教學策略達成了共識。

二、復習課應遵循的原則

1.針對性原則

復習必須有針對性，突出重點，注重實效，在復習過程中，教師一方面要注意全班學生的薄弱環節，另一方面要針對個別學生存在的問題査缺補漏。教師要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容。

2.層次性原則

在復習課上，教師要關注全體學生，針對學生的個性差異設計出具有層次性的問題。教師應為每一個學生提供機會，使每個學生通過復習鞏固知識，提高能力，激發興趣，體驗成功的喜悅。

3.系統性與鞏固性原則

教師應遵循系統性與鞏固性原則，循序漸進地鞏固提高。復習不僅僅是鞏固、記憶所學知識的過程，同時也應作為新知識的起點。這就要求教師在復習時注意各個環節之間的銜接，突出重點，分散難點，適當地進行拓展。

三、復習課有效性設計

（一）優化設計以激發學生興趣

《課標》的情感態度目標要求學生對英語學習有持續的興趣和愛好、并且指出：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心”（教育部，2012）。在熱身導人環節，教師在教學設計中要注意：

1.運用豐富有趣的活動導人復習環節

在復習鞏固語言的基礎上組織開展一些有趣的活動，如唱歌曲、說歌謠、說韻句，也可以進行交際會話練習和一些有趣的英語游戲。需要注意的是，這些活動內容的選材要同復習的知識內容緊密結合。通過這些學生喜聞樂見、輕松活潑的學習形式營造愉悅學習的氛圍，激發學生學習的興趣，使學生產生學習的動機，盡快進入學習狀態。

2.運用多種媒體資源活化復習形式

充分利用、整合教材資源能夠優化復習課教學。教師可以運用動畫、課件進行導人，使抽象枯燥的型、單詞變得直觀生動，使復習過程變得輕松、快樂而有趣。例如，筆者使用粵人版《英語》（開心英語）小學教材的配套動畫創設的課件進行導入，語言情境真實自然，卡通形象風趣可愛，容易引起學生興趣。

（二）突出知識梳理和鞏固訓練

在知識梳理力練鞏固環節，應做到以下幾點：

1.引導學生自己梳理、歸納知識要點

在教授語音、詞匯、語法中一些規律時，盡量為學生創設（模擬）真實的情境，組織多種訓練活動和互動形式，使學生通過小組討論與合作等方式發現語言規律，形成學習策略，自己解決學習中的問題。應盡量避免由教師對知識重點、難點進行再次講解。

2.寓知識內化于技能訓練之中

復習過程中不應只是簡單進行一些聽、說、讀、寫的機械練習，要注意結合模塊語言知識要點，創設情境，對課文和短文進行交際應川，如分角色朗讀、表演等活動。通過聽做、說唱、玩演、視聽等形式的活動，鼓勵學生積極、大膽地開口說英語，并在熟練掌握課本內容的前提下不斷提高語言實際運用能力。

3.通過創設情境進行拓展運用

復習課的教學設計不應僅僅是再現原有知識，而應根據課標在不同級別的語言技能目標和話題，結合實際創設貼近學生生活的情境，設計一些有一定難度、梯度和挑戰性的任務，使學生在完成任務的過程中復習已學知識，并進一步擴充，語言技能得到全面提升。在日常英語教學過程中，根據語言學習的規律、記憶的遺忘規律和小學生的學習特點，我們一直強調新舊知識的結合，認為專題復習課的有效開展是不可或缺的。如何讓有限的小學英語復習課達到高效筆者通過專題研究，最終對復習課的教學策略達成了以下三大方面的共識。

（三）基于教學目標，開展各種復習課

由于小學英語課時的限制，上復習課必須考慮其性價比。顯然，不可能每單元都上復習課，教師須從學生學習的實際需求、知識體系的銜接需求等出發，把握合理時機開展針對性的復習。

1.在講授新知前，開展鋪墊式復習

小學英語教學強調學生在活動中的自然感悟、習得，教師可在新知識教授前開展鋪墊式復習，為學生減少新知學習時的干擾。比如，粵人版教材六年級下冊安排學習動詞的一般過去時，為了很好地總結歸納動詞過去式構成形式，教師可以在復習一般過去時之前，設計一個微課進行課前預習指導，讓學生們通過觀看微課視屏，自身有效地歸納總結動詞過去式構成形式。

2.在學生感到困惑時，開展針對式復習

由于小學生處于抽象思維和邏輯思維的發展階段，在學習英語這一外來語時，隨著內容的逐漸增多，他們對某些內容的理解和運用必然會形成困惑。比如，在學習一般現在時的過程中，學生普遍對“主語為第三人稱單數后面的動詞要用單數形式”這一語法知識難以理解和運用。在單元教學結束時，教師可以專門針對這個問題為全體學生上一節復習課，內容包括一般現在時態和第三人稱單數的理解、一般現在時常用時間副詞的使用、動詞單數形式變化規律的掌握等，以便幫助學生及時解決困惑，消除學習壓力，為其后續學習鋪平道路。

3.在階段檢測前，開展梳理式復習

階段檢測指期末檢測、學年檢測等，此時的復習課往往會安排幾個課時，教師可以根據課時多少制定復習計劃，按照詞匯、型、語法等的框架，開展梳理式復習，達到系統整理、查漏補缺和強化運用的目的。

（四）明確重點，加強語言知識的復習

復習課不是簡單的“回放”，與新授課有本質的區別，切忌“走馬觀花”、“避重就輕”、“霧里看花”，應該讓學生在知識建構及語用能力方面有質的提高。

1.針對知識目標分清復習內客的主次，以免“走馬觀花”

一些教師在復習課中把教材呈現的所有內容簡單地“回放”了一番，比如，一位教師在粵人版教材三年級某單元復習課中，把其中的詞匯，對話、故事、語音，歌曲、等板塊內容按一定順序向學生重新展示了一遍。這種復習只是讓學生對教材加深印象而已，其中的重點知識沒有得到加強，學生的語言運用水平沒有得到提升。這樣的復習課與新授課沒有本質的變化，完全可以讓學生自主完成。

筆者認為，教師應該圍繞復習話題的重點語言知識和語言技能日標設計復習課，讓每一節復習課重點突出、詳略得當，讓學生得到應有的提高，使復習課花的時間物有所值，發揮其應有的功能。

2.根據學生的知識掌握程度明確復習難點，以免“避重就輕”

有些教師上復習課往往只考慮重點內容的反復操練和拓展運用，對難點問題簡單帶過甚至避而不提。比如，有些教師在復習“There be...”結構時，對學生經常出錯的“就近原則”用法、否定句式運用、some與any在不同句式中的靈活變化等，沒有設計針對性的復習，一堂復習課下來，學生在這幾方面還是頻頻出錯，對“There be...”結構的綜合運用能力沒有得到明顯的提高。除了讓學生在重點語言知識和語言技能的掌握方面有所加強以外，復習課更應幫助學生在難點方面有突破。只有掃除了難點，學生對該知識點的掌握程度才能有質的飛躍。因此，教師在復習課中要對癥下藥，讓復習課成為學生解疑釋難、自我突破的好平臺。

3.根據語言知識體系設計結構化呈現，以免“霧里看花”

不少教師在復習課中忽略對已學知識的系統梳理，在語言知識的呈現方面仍然以個例為主，使學生只見“樹木”不見“森林”，對知識的掌握依然停留在“碎片化”狀態，沒有形成完整的知識結構體系，因此難以做到舉一反三、觸類旁通。比如，一些教師在復習動詞過去式形式時，針對動詞的詞形變化給學生呈現了一些學過的動詞，而沒有幫助學生進行分類和歸納，很多學生對其詞形變化規則和發音規則仍是“霧里看花”，不會靈活運用。小學生的抽象思維比較薄弱，他們在英語學習中通常以感性認知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復習課能夠充分運用思維導圖或圖表等形式幫助學生對所學知識進行系統梳理，就會大大提高復習的效果，使學生的認知從量變上升到質變。比如，在上述例子中，教師可以給學生呈現下列知識結構表：

小學生的抽象思維比較薄弱，他們在英語學習中通常以感性認知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復習課能夠充分運用圖表或者思維導圖等形式幫助學生對所學知識進行系統梳理，就會大大提高復習的效果，使學生的認知從量變上升到質變。不言而喻，上述知識結構表能讓學生知其然并知其所以然，幫助學生形成所學知識的核心概念，了解不同知識點之間的聯系，使學生的思維從感性向理性發展，讓其后續的語言運用更加精準、靈活，學習更加自信、高效。

四、結束語

復習是學習的重要環節，是鞏固和加深知識理解的重要手段。它能幫助學生強化記憶，深人內化語言知識，熟練掌握語言技能，幫助學生掌握學習策略并轉化為學習能力。教師在復習課上不僅要使每一個教學環節都扎實有效，而且還要做到精練、巧練、練中點撥，特別是要對學生進行學習策略的指導，培養學生自我學習的能力。總之，“教無定法”，教師應在新課程理念的指導下運用各種教學資源，根據不同的復習內容，選擇符合語言認識規律、科學、有效、適宜的教學方法，從而使小學英語復習課的效果達到最優化。

參考文獻

[1]陳琳等.英語（新標準）[S].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]龔亞夫等.義務教育課程標準實驗教科書·英語（供三年級起始用）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.