領異標新二月花

【關鍵詞】創新意識；學生發展；主題班會

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）47-0071-03

【作者簡介】何歡蘭，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225009）教師，一級教師，揚州市先進工作者，2017年江蘇省班主任基本功競賽和長三角地區班主任基本功大賽一等獎獲得者。

一、教育背景

黨的十八屆五中全會提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念中，“創新”排在首位，可見黨和國家對于創新的重視；《中國學生核心素養發展報告》提出學生核心素養包括“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大方面，“創新”是中國學生發展核心素養的重要內容之一。

高中生的學習生活忙碌而充實，但是長期以來的應試教育扼殺了學生的創造力，很多學生忙于應付各種考試，將備考作為高中生活的全部，視野狹窄、思維僵化，缺少獨立判斷的能力。因此，有必要開設一節“創新”主題班會課，引導學生做一個有創新意識的新時代社會公民。

二、教育目標

認知目標：通過活動，讓學生認識到創新在現代生活中的重要作用。

情感目標：通過活動，讓學生萌發過有創意的生活的意識，讓創新走進自己的生活。

行動目標：通過活動，讓學生樹立實踐創新的理想，努力將自己所學知識與現代化建設結合起來。

三、活動準備

（一）學生準備

1.搜集關于創新的小故事。

2.自由分組，每組7到9人，配合做測試。

3.參與辯論的學生準備好資料，列出主要觀點，準備好主要論據。

（二）教師準備

指導學生分為若干個活動小組，并做好理論指導，如從眾心理和獨立判斷、模仿與創新、思維定式等。

四、實施過程

（播放《創新之路》視頻片段。）

導入語：以色列人正因為有著強烈的憂患意識，所以很早就確立了“資源、土地都會消失，唯一不會消失的是自己的頭腦”這一觀念。迄今為止，猶太人口占全球總人口的比例不到千分之三，卻誕生了162位諾貝爾獎獲得者；福布斯雜志公布的2015年度全球富豪榜中，前50名富豪中有10名猶太人；科技對以色列GDP的貢獻率高達90%，以色列是一個舉世公認的創新國度。

（一）問題和現狀：萬馬齊喑究可哀

1.一個值得深思的故事：你知道船長多大嗎？

法國一位教育心理專家曾給上海的學生出了一道題目：“一艘船上有86頭牛，34只羊，請問船長多大？”結果有90%的學生給出的答案是“86-34=52（歲）”，10%的學生認為此題非常荒謬，無法解答。當然，只有10%的學生答對了。法國專家在對這90%的學生進行調查后發現，他們之所以會給出答案，是因為覺得“老師出的題總是對的，不可能沒有答案”“老師平時教育我們題目做了才能得分，不做的話一分也沒有”……法國專家不得不感嘆中國學生很聽老師的話，因為同一道題在法國做試驗時，超過90%的學生提出了異議，甚至嘲笑老師的“糊涂”。

2.一個可悲的現象：這樣的事也發生在你的周圍。

討論：關于這個故事，引發了你怎樣的思考？這樣的事也曾發生在你的周圍嗎？

討論要點：

（1）這個故事折射出中國學生的學習現狀：缺乏獨立思考的意識，缺少懷疑精神，不敢發出自己的聲音……

（2）從校園到社會，這樣的現象不少見：中國的一些企業滿足于仿制，中國市場上的偽劣產品屢禁不止，“中國制造”已經成為我們嘲笑自己的常用詞……

（3）種種事例告訴我們：一個人要發展，需要有創新意識；一個國家想強大，需要有創新能力。

3.一條有效的途徑：你所知道的創新故事。

小組交流：你知道哪些關于創新的故事？說出來與大家分享。

交流后小結：

（1）喬布斯的系列蘋果產品——創新改變了人們的生活。

（2）扎克伯格的臉譜網——創新創造了巨大的財富。

（3）中國京劇改變傳統的表演方式，演繹世界經典，走向世界——創新讓傳統文化煥發生機。

【設計意圖】通過一個故事引導學生思考中國現狀：創新精神的缺失已經成為阻礙一個人、一個國家發展的絆腳石，從而思考創新的作用，無論是個人的生活還是國家的發展，都需要以創新作為動力。

（二）分析原因：學我者生，似我者死

1.從眾心理與獨立判斷。

（1）現場模擬美國心理學家艾許的實驗

教師事先組織7到9人坐在同一個場地，然后實驗者開始問一些簡單的問題。事實上，這里只有一個人是真正的受測對象，他永遠都是最后才回答問題，其他人則是刻意安排的，他們故意講出錯誤的答案，再看受測者會怎樣回答。最后請受測者談談自己在回答問題時的心理。

（2）從實驗中分析從眾心理

教師提問：通過剛才的實驗，你怎樣看待從眾心理？

分析要點：這個實驗，半個世紀后仍然在提醒我們，從眾的壓力是多么可怕，大家都胡說八道時，就算我們自己清楚那是胡說八道，然而在壓力下，我們不小心就會選擇跟著一起胡說八道。愈是逃不開從眾心理，我們就愈需要獨立判斷的意識。什么是“獨立判斷”？就是當自己的想法與眾人不同時，不必向眾人投降，而是保留一點冷靜思考的空間。如何培養“獨立判斷”的能力？最重要的一點就是不只相信答案，還要知道答案是怎么來的；不只注重學習結果，還要注重學習過程。講得更簡單一點，就是培養一種探求真理的態度。

2.模仿與創新。

學生開展小型辯論會（正方觀點：模仿扼殺了創新；反方觀點：模仿成就了創新）

正方：喬布斯曾經說過這樣一句話——你的時間有限，所以最好別把它浪費在模仿別人這件事上。當你模仿別人的時候，因為有現成的經驗，你會懶于思考，簡單照搬，長此以往，人的思維會僵化，逐漸滿足于現狀，最終導致創新能力的喪失。大量的模仿，還會讓人失去個性。所以說，模仿扼殺了創新。

反方：模仿與創新，在某種意義上來講是一種遞進關系。日本是世界上最會模仿的國家，他們以其精湛的模仿工藝和智慧，在19世紀中后期，瘋狂吸收西方列強積累了上百年的科技文明。但日本不僅有超強的模仿能力，還有令人稱道的創新意識，他們并非一味模仿他人所取得的成果，在吸收了外國人的經驗后，他們也想方設法地改進，創造出更高效更便捷的產品。所以，只要有創新意識，模仿就不會限制創新的腳步。

教師總結：我們需要大量地模仿，這樣才能更加高效。但是，我們不能滿足于模仿，在模仿的基礎上要能創新，做出屬于自己的東西來，正如齊白石所言：“學我者生，似我者死。”

【設計意圖】通過實驗，讓學生在情境中明白創新意識的大敵是從眾心理，由此引出“獨立判斷”這一概念及獨立判斷能力的培養。再進一步分析創新與模仿的關系，讓學生明確“模仿不是簡單地照搬，而是有創意地模仿，只有在模仿的基礎上創新，才能實現不斷進步”。

（三）解決路徑：做點不同的事

1.突破思維定式。

（1）設計情境：美國劍橋市不大，卻有兩所全世界知名的高等學府——哈佛大學和麻省理工學院。麻省理工學院緊挨著查爾斯河，要從學校去附近的大城波士頓，必須過橋，而這座橋叫哈佛大橋。麻省理工學院的師生們恨透了每天進出都需要經過的“哈佛大橋”，多次要求重新命名這座橋，但始終未能如愿。如果你是麻省理工的學生，你能想出一種收復大橋的方法嗎？

（2）評論一種方法：有一個麻省理工的學生，他想出了一種方法，他帶了幾個同學，重新測量哈佛大橋的長度，測量工具是他自己的身體。一次又一次，他躺下來，從橋頭到橋尾，看看這座橋到底是他身長的幾倍。每躺下一次，他就在橋上留下一個身長單位的記錄，最后宣布結果。就這樣，這座橋有了全世界獨一無二的長度記錄，而且這種創新的度量做法和“理工學院”的精神相呼應。橋名還是叫“哈佛大橋”，但是人們走過這座橋時，口中傳頌、心里想起的，則是一個來自麻省理工的學生。

2.積累·融合·貫通。

（1）介紹一種創新法：喬布斯研究過日本的服裝設計和中國的古典建筑，也參考過意大利工業設計的理念和德國保時捷汽車……他把這些融進了蘋果公司的產品設計中，掀起了一場風靡全球的時尚熱潮。

（2）學習方式的變革：通過發現事物的相關聯處來學習；運用思維導圖來學習；通過形象思維來分析；在小組中學習，聽取他人的意見……

（3）小結：一個人一天的行為中，大約有95%屬于習慣性的，這說明習慣效應主宰著我們的思維，想要創新，就要做點不同的事情，只有人人突破思維定式，我們的創新世界才能如“二月花”般“領異標新”！

【設計意圖】此環節通過提供一個具體的情境，讓學生在情境中找到自己思維中的局限，明確創新需要突破思維定式。然后通過具體方法的介紹，告訴學生積累知識、善于反思是創新之根基。

五、活動拓展

請學生選擇一個自認為富有創意的小廣告，分析它的創意所在，并在模仿的基礎上提出自己新的創意。

六、活動反思

此節班會課，我按照“提出問題—分析原因—解決問題”三個部分來設計，遵循高中學生的認知規律，具有較強的針對性。另外，在班會課中采用故事、視頻、情景模擬、辯論等多種形式，能滿足不同性格學生的需求，讓更多的學生真正參與班會課。雖然這節班會課總體來說是成功的，但由于班會課設計理論性比較強，對于高一學生來說有一定的難度，使得班會實施的具體過程中容易出現冷場，這需要班主任適時引導。同時，小實驗的保密工作要做好，參與辯論的學生準備要充分，否則活動就容易流于形式，無法深入。