一分鐘演講：“全語文”的實踐回應

摘 要：“一分鐘演講”是一項全員參與、循序漸進、適時評價、具有課程化意義的言語實踐活動，是對“全語文”的實踐回應。“一分鐘演講”有確定的主題，其主題具有系統性、語文性、實踐性；重視演講技巧的基本指導；重視綜合能力的訓練；評價多角度、重激勵。

關鍵詞：一分鐘演講 課程化 言語實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，綜合性和實踐性是語文課程的兩大本質特征。這里的實踐性，就是學生個體的言語實踐。什么是言語實踐？“其基本特點是：以言語能力為目的；以獲取言語經驗為主要途徑；以學生主體的言語交際活動為主要構成成分；以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提；以學生對言語的親身體驗為基本要求；以‘真實的’人際交往為表現特征；以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧的發展為最終效果。”從語文課程內容識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際來看，“演講”這種口語交際方式是最接近言語實踐本質的。

針對語文課程內容被窄化的現象，“全語文教育”試圖引導語文教學回到“讀、寫、聽、說”全面發展上來。“一分鐘演講”是一項全員參與、循序漸進、適時評價，具有課程化意義的言語實踐活動，是對“全語文”的實踐回應。

本文所言“一分鐘演講”，是一種語文口語交際教學實踐。課前五分鐘，分別由四位學生圍繞一個主題面向全班演講，每人時長45～60秒，或闡述事實，或說明道理，或發表意見，或抒發感情等，最后由一到三名學生進行“一分鐘評點”。演講的評價，是學生語文素養綜合評價的一項重要指標。“一分鐘演講”具有課程的獨立性，正所謂“課里套課”。

其實，課前演講不是什么新舉措，但一直存在演講內容的隨意性、演講時間的隨意性、演講評價的隨意性等諸多問題。即使這樣，演講也并未普及，在應試背景下，很多學習語文的好方法都被束之高閣，非獨“一分鐘演講”。但作為語文教師，不能被應試完全左右，畢竟，檢驗真理的終極標準不是冷冰的分數。現將一些基本操作與感悟介紹如下：

一、“一分鐘演講”的主題具有系統性、語文性、實踐性

“一分鐘演講”每天一組（四個人），每人一分鐘。預備鈴之前，主持人（通常是文學社負責人）在黑板上寫下演講主題，同時四人在講臺前按順序排好隊，上課鈴響后開始脫稿演講。學校是40～44人標準班額，一直推行小組合作學習，班級分成10～11個小組，全班一輪演講完畢是10～11天，大約兩周。每兩周一個主題，如七年級第一學期一共設計了8個主題：“我喜愛的一部名著”“我喜愛的一句名言”“我喜愛的一首古詩”“我喜愛的一種語文學習方法”“我喜愛的一位文學家”“我喜愛的一篇散文”“我喜愛的一部小說”“我喜愛的一首歌”。

“一分鐘演講”初中三年主題各不相同：七年級是“碎語本我”，八年級是“詩話自然”，九年級是“圖說天下”。七年級圍繞“我喜歡的……”話題進行有準備的演講。八年級圍繞“我喜歡的一個地方”話題進行有準備的演講。九年級則是“圖說天下”，是無準備的演講：每次出示一張“圖”（攝影或漫畫，直指熱點問題），各小組思考2分鐘后，隨機抽出一個小組，再用2分鐘時間“議論紛紛”，最后是“一分鐘評點”。九年級是在“一分鐘演講”相對成熟的情況下考慮的即興演講，以提高演講的難度，挑戰演講能力。演講者需在短時間內迅速做出反應，選擇恰當的材料，組織生動的語言，盡展文學和演講功底。這樣一來，三年三個大主題，分別展現三種關系：我與自我、我與自然、我與社會。主題難度漸次增加，演講方式也呈遞進性、螺旋上升，不斷提高學生的口語交際能力和思維水平。

筆者半開玩笑地跟學生說：“三年下來，四十幾個主題，中考作文題想不在里面都很困難。”“一分鐘演講”不僅從課程化的角度關注了主題的系統性，還從語文教學的角度關注了主題選擇的語文性。“一分鐘演講”忌說教，如“我喜愛的一句勵志名言”，不是絕對不可以講，但不能成為“一分鐘演講”的主角，否則就會減損語文性，而成為班會課了。還有一點，就是“一分鐘演講”每次的主題要貼近學生的生活，讓學生有話可說，與學生的語文學習接軌。

二、“一分鐘演講”重視演講技巧的指導

“一分鐘演講”的主體是學生，但主導是教師，學生“講一講”之后，還要對學生的發音、吐字，演講的語調、語氣、語速、停頓、身體語言等進行基本技巧的培訓。尤其是根據現場的反復指導，更是至關重要：使學生讀準聲、韻、調，同時注意口型，發音器官到位，做到吐字發音準確清晰，換氣自如，提高語言的表達技巧，克服“想說的不敢說，敢說的卻又不能說，能說的卻又不會說”的問題；使學生通過不同的語氣、不同的發音效果表達不同的感情色彩，說話時情動于中，感情飽滿；使學生恰當地運用面部表情、眼神、姿態和手勢，達到口頭表達和表情、動作完美和諧的統一，從而使演講具有形象、生動、風趣、幽默等特點。

為什么是“一分鐘”？一開始學生總是把握不住時間，要么超時（有計時員，55秒舉手示意，60秒舉牌叫停，65秒后開始扣分），要么不足45秒。這自然與語速有關，根據班級情況，筆者建議學生將演講稿字數控制在200～300字，并且訓練在此字數范圍內說清一件事、講明一個理、表達一種情。筆者曾告訴學生：你要能在一分鐘之內“說清一件事”就可以當老師；“講明一個理”就可以當律師；“表達一種情”就可以贏得真情。

一開始，一些學生站在講臺演講時，眼睛不敢看同學，聲音也放不開，手足無措，有的一個勁地“啊”，或者不停地咳嗽以緩解心中的壓力。幾周下來，學生開始變得落落大方，有的還能使用道具，如手上拿一本書，體態語也變得更加自然；有的在演講“我喜愛的一部名著”時邊說邊展示帶來的名著；有的在演講“我喜愛的一句名言”時恰當地板書關鍵詞；有的在演講過程中與同學們現場互動；更有小組兩人或多人合作演講，圍繞一個主題，展開辯論……他們以自己喜歡的演講形式秀出自我風采，展示獨特魅力。

我們最后總結出了“一分鐘演講”的“八項注意”：圍繞主題，不枝不蔓；三百個字，用足時間；抑揚頓挫，聲音洪亮；脫稿演講，只看五眼；聲情并茂，動人心間；板書姓名，鈴聲開講；三人點評，扼要精當；課后反思，逐步完善。

三、“一分鐘演講”重視綜合能力的訓練

葉圣陶先生曾說：“聽就是讀，是用耳朵來讀。”語文課前演講能夠幫助學生養成良好的聽話習慣，提高聽的能力。“聽”的能力是指“學生能夠理解他人語言，并且對其內在含義有清楚的認知”。上面學生講，下面學生聽，在聽的過程中，學生聽音和辨音的能力，注意、想象、聯想、記憶的能力，快速敏捷地概括、判斷、推理等思維能力，都能夠得到有效訓練。學生聽同學的演講，從中抓要點、長知識、擴視野，學會了用自己的聽覺收集信息，并且養成良好的聽話習慣。同時，從同學的演講中，還可以學到更多的演講技巧和形式。

“一分鐘演講”分成五個“一分鐘”，前四個是“一分鐘演講”，后一個是“一分鐘評點”，主持人有時會隨機抽學生評點。所以，我們要求學生不僅要認真地聽，還要隨手記。我們還特意設計了提問環節，鼓勵學生聽完四位同學的演講后，針對相應的演講內容提一個問題，如果提問有價值，則加1分，以資鼓勵，這樣就能有效克服“假喜歡”。

其他學生聽完同學的演講后要致以掌聲，從掌聲的熱烈程度我們也能“讀”出他們的評價，能看出他們“聽”的認真程度。

不僅如此，“一分鐘演講”還是一種以“說”為中心的“讀、寫、聽、說”綜合能力訓練。比如“寫”，圍繞一個主題，第二天演講的學生就多了一份作業，那就是寫“演講詞”：200～300字，有專用表格（欄目有：演講者、主題、演講時間、演講詞、修改意見、自我評價、教師評價等）。為此，很多學生沒少花工夫，查閱資料、斟酌語句等。第二天與“聽眾”見面后，大家會有一些意見，供演講者隨時記錄在“修改意見”欄內，同時，還要在原文上進行修改。這樣的“寫”就有反復的頭腦加工的性質，其二次寫作的意義不言而喻。

“一分鐘演講”這一形式新穎的學習設計，讓學生在審題、選材、語言組織、口語表達等方面都有長足進步，激發了學生學習語文的興趣，分享漢語言文化的獨特魅力，并使學生在思想認識領域受益頗豐。

四、“一分鐘演講”的評價多角度、重激勵

“一分鐘演講”能夠持續開展，除了教師堅持外，更重要的是提高了學生的興趣。唯有這樣，學生才能自覺參與進來。這時，評價就顯得特別重要了。

在學生完成演講之后，教師評價時，也要以正面激勵為主，讓學生產生被認同感，這樣他們才會有信心準備下一次的演講。為了讓學生保持對演講的興趣，我們特別設計了一個記分冊，為學生的每次演講做及時評價。最高可得5分，由主持人或教師當場根據演講的內容、語言、思想、技巧、創新等進行量分，給學生以肯定和鼓勵，讓他們知道自己演講存在的不足和改進的方向。對于不太成功的演講，我們力求從“不成功”中發現閃光點：如一個形象的肢體語言、一個精當的比喻、一句精辟的哲理、一段整齊的排比、一口標準的普通話……讓演講者在小小的鼓勵中對下一次演講充滿渴望。除此以外還有加分，即能針對演講內容提有價值的問題加1分，能回答出這個有價值的問題也加1分。

評價的跟進，使一些學生輪到自己演講時，會主動進行“鏡前訓練”，請父母當“聽眾”兼“教練”。三年下來，學生當眾演講的能力突飛猛進。有一位學生，七年級的時候有點口吃，三年下來，口吃的癥狀竟奇跡般地消失了。

一學期一總結，所得的分數一方面納入語文素養綜合評價，另一方面，根據分數評出“最佳演講者”“最佳演講組”等，期末開一次別開生面的總結表彰會，再掀演講高潮。

除了這種量化評價的方法外，還有一種質的評價。每個主題結束后，匯集“優秀演講詞”，發表在班級文學社的《行舟文苑》文學小報上，10～15篇演講詞匯總成一期“專刊”。

當然，口語交際的實際意義不是通過課前五分鐘就能實現的，每一門課程、每一件事、每一天的生活都在進行口語交際。但“一分鐘演講”因為其具有主題、內容、指導、評價的課程意義，更集中地為日常的口語交際提供了集中訓練的機會和未來“交際”的樣本。

參考文獻：

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