淺談活力教育下的“情感教育”

語文是一門綜合性極強的學科，語文教學不僅著眼于提高語言文字的能力，還要深入到語言文字內部，通過語言培養學生的個人的情感，讓學生在豐富的情感氛圍中積累情感，培養情感。這既是語文學科本身具有的優越性，也是語文教學本應強調的教學要求全面推進素質教育 。要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件， 依法保證適齡兒童和青少年學習的基本權利，遵循學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活、積極主動地得到發展。 實施素質教育 ，必須把德育、 智育 、體育 、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。 學校教育不僅要抓智育， 更要重視德育 ，還要加強體育、 美育、 勞動技術教育和社會實踐 ，使諸方面教育互相滲透 ，促使學生的全面發展和健康成長 。因此， 情感在人才素質構成上就顯得尤為重要。兒童雖然剛剛踏上求學的道路，但是正是這樣一個啟蒙的階段，使得他們的可塑性更強，也更容易培養積極的情感，為以后的人生道路和成才道路奠定基礎。

一、利用豐富的語言調動起學生情感

對語文課堂而言，沒有比語言更好的交流載體了。教師應充分認識到這一點，在課堂教學中教師應該在語言錘煉上多下工夫，通過語言調動學生的學習動機 興趣 簡要地說，教師語應該做到 “言中有情，言中有趣。”言中有情，就是要求教師在與學生交流的過程中，語言要蘊含著豐富的情感，用一腔真情去激發起學生與之心靈共鳴，捷克著名教育家夸美紐斯在他的 《大教學論》中將愉快教學列為他所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一 。學習本應是件愉快的事 ，應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來 。英國著名教育家洛克指出 ：兒童興致好的時候學習效率要好兩三倍。世紀中后期英國著名教育家斯賓塞的教學論思想就是：“要提倡學生積極主動地學習 ，并教會他們學習，以促進學生日后繼續努力。”

情感教育是指在教學活動中，教師圍繞認知因素，借助于相應的教學手段并通過語言、 態度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發調動和滿足生的正性情感需要和認知需要，以促進教學過程的優化，教學效果的增強和教學目標的完善的教育，要準確地理解這個概念需要把握以下幾層含義：

（1）從教學的淺層形式上看，情感教育是教師和學生教與學的雙邊活動。從教學的深層意義上看，情感教育既師生之間的情感交流過程，又是師生之間信息轉換與交流的過程。強調教師的語言要能夠生動活潑，帶有幽默感 教師的語言應該活躍課堂氣氛，減少疲勞，使學生變 “苦學 ”為 “樂學 ”。一句巧妙的比喻，一段精彩的故事，一個風趣的笑話，甚至跟學生開個善意的玩笑，會讓學生如坐春風，大大提升課堂的可聽度。

（2）情感教中強調的情感，是師生雙方的正性情感教學中，教師要將自己的正性情感傾注于教學變量中， 以此喚起學生相應的正性情感活動 ，并引發學生相應的情感體驗，從而形成師生之間和諧的情感流場。所謂的正性情感，是指教學情境中有利于促進學生學習的情感。

二、創設恰當的情境誘發出學生情感

以往的語文教學更多注重的是對教學內容的認知和掌握，強調的是能夠識字，能夠讀得出來，對拼音的熟悉以及背熟詩詞等。而忽略了一個非常重要的方面，那就是對情感的培養。從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同。它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容。因而它對于培養學生豐富的情感，如同情心、 利他精神、祖國優秀的傳統道德思想、想象能力、創造意識和創造能力、都具有特別重要的作用。學生與教材之間需要搭建起一個交流的平臺，這樣才能讓學生的情感與文本作者的情感達到一個交流。為此，教師需要這情境的創設上多下工夫，成為平臺的締造者。

（1）以巧妙的導語引入情境。“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。這是理學家王夫之曾經說過的一句話，強調的正是情與景之間不可分割的關系。對于一節課而言，導入語是課堂的開始，也是創設情境的開始，教師必須充分注重這一要素，以一種最富情感的話語激發起學生的情感，形成一種與教材內容相互匹配的情緒氛圍，奠定下良好的情感基礎。①由景生情培養熱愛自然的和諧心態人對事物的認識總是從簡單到復雜，從具體到抽象。低年級學生對事物只是獲得簡單的具體直觀的認識。他們需要借助想象來識記各種事物，豐富自己的知識。低年級的小學生，心理特征帶有明顯的形象性、具體性、無意性，尚不具備抽象性、隨意性；無論是觀察、注意，還是識記，基本都處在無意狀態。他們可以從靜止的景物想象出大自然季節的變化，從圖畫人物的外貌、穿著想象出人物的身份，從人物動作、神態想象出人物性格和內心活動。低年級課文圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有想象性。想象力的培養始于“引情”轉而“入境”。②以適當的媒體創設情境。多媒體在現在語文教學中得到了廣泛的應用，以此來創設情境，可以起到事半功倍的效果。因為音樂和畫面往往比語言文字更為形象，充分調動多種感官可以讓情感得到最直接的調動。如學習《黃果樹瀑布》“折為三疊……大合奏 ”這一段時，教師播放了黃果樹瀑布的旅游宣傳片，同時把音量盡可能調到最大，很快，隆隆的水聲加上優美的畫面，讓學生充分感受到大自然的美好，對黃果樹瀑布的向往之情很快便產生了。③以多樣的練讀體驗情境 。書讀百遍，其義自見 此處的義，不僅僅是內容上的理解，更重要的是情感上的感悟，讀出書中的情感，這是練讀的本義。當然，如果在朗讀的過程中，教師適當插入學生表演的過程，也能夠起到一定的作用。

三、營造多樣平臺表達出學生的情感

學生的情感積累到一定程度后，還需要讓學生充分表達出自己的情感，這樣的情感教育才能夠全面 為此，教師要充分創設出一定的平臺，讓學生去盡情地表達。

（1）讀。讀是一種好的情感表達方式，如果說上面提到的讀是為了創設一種情境，那么這里的讀則變成學生自主的一種渴求。此處的讀要求學生盡可能地表達出自己的情感，在充分理解的基礎上把自己的一腔真情通過讀來表現出來。

（2）寫。寫話訓練正日益離我們的語文課堂遠去，這就失去了一個讓學生表達的機會。為此，教師應該深入分析課文，從課文里找出情感的抒發點，然后安排好恰當的寫作內容，讓學生的情感得到盡情的發揮，并且能夠相互感染，相互啟發。

語文是情感的，語文課堂當然也是情感的，語文教學只有與情感緊密聯系，才能真正體現出語文的價值。