為了花園的花朵都笑開顏

“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽光照耀著我們，每個人臉上都笑開顏……”每每聽到這首兒歌，趣味橫生地兒時生活場景總是歷歷在目，愉悅的心情也像長上了翅膀，穿過辦公室，穿過馬路，回到兒時天真快樂的日子。

兒童是祖國的花朵，就是這些多彩的花朵才造就了美麗的花園。其實，也正因為這些花朵不同的形態、不同的色彩、不同的芳香，才使得花園中的花朵之所以如此鮮艷迷人。我們的教育就應該讓兒童自由地發展。教育家盧梭說：“真正的教育就在于使兒童這種自然本性得到發展”。

在教學中，我們面對的是成百上千的學生，他們千差萬別，因此，我認為：要充分發展學生的個性，就必須根據不同學生的興趣、愛好、特長及能力，實施因材施教，有目的、有針對性地加以培養和訓練。在教學活動中，注意發展學生的個性，是非常有必要的。那么怎樣發展學生性呢？

一、開放思維，尊重個性

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。曾經在網絡上看到這樣一個故事：同樣上《畫蘋果》這一課，美國小學生畫蘋果，教師拎來一筐蘋果，由學生任拿一個去畫；日本的學生也是自己拿著一個蘋果去畫；而中國學生畫蘋果往往是老師在黑板上畫一個標準的蘋果，并規定先畫左，后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠……最后中國學生畫得最像。對于某些教師來說，無疑是喜歡中國學生那個符合“標準”的蘋果，因為他畫得很像。而事實卻恰恰相反，我們應該更多得去欣賞其他幾個學生的作品。每個學生都有創造的欲望，每個學生天生就是畫家。對學生的評價的標準，重要的不是畫得像不像，而在于畫的過程以及閃光的點子。發現及肯定這“過程及閃光的點子”就是開放性的思維。

在教學中教師必須從每個學生的個性特點出發，尊重他們興趣、愛好、特長的豐富性，尊重他們的自主選擇權，開放思維。記得有一次我在上低年級美術課時，教的是《好朋友》一課，學生畫著畫著，有一位小男生站起來說：“老師，他沒有畫他的好朋友，他畫的是掃帚和簸箕。”這時我并沒有指責畫畫的學生，而是叫他說說為什么。他說：“我覺得掃帚和簸箕他門天天在一起，一起勞動一起休息，也是好朋友啊！”多么獨特的想法啊！于是我在全班同學面前表揚了他，同學們都夸他，在他的帶動下，全班同學開動腦筋，大膽想象，參與創造性作畫，畫出了各種各樣的好朋友，真是“異想天開”別具新意。

二、捕捉“亮點”，弘揚個性

在舉國上下高喊素質教育的今天，要求教師在教學中必須突出個性化教育，面對有差異的學生，不僅要研究不同學生的共同特征，而且更重要地要對不同學生進行認真研究、細心觀察，善于發現每個學生的優勢特點，并根據學生的不同特點實施差異教育，培育他們的各自特色，挖掘潛能。我班的文政同學平時愛拆拆裝裝，可成績搖擺不定。在學校開展的科技活動中，他一改往日的落后面貌，成了全班矚目的活躍分子，當他作為“小科迷”首次被選為光榮的升旗手時，竟激動地說不出話來。從此，他的學習態度有了較大的轉變，學習成績明顯上升。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，善于發現學生的個性、特長，善于捕捉學生身上的亮點，做新時代的“伯樂”。對他們的興趣、愛好、特長應該給予關心和大力支持，因勢利導，使他們真正感受到個性的價值和老師熱切的關懷，體驗進步的喜悅，以點燃他們智慧的火花和創造的精神，弘揚其個性。

三、創新教學，培養個性

良好的教學氣氛具有極大的感染力，就像空氣和水，滋養身心，又像養料助其茁壯成長，而消極的氣氛會弱化教學效果。如創設交流情景，合作學習中，為了實現共同目標，小組成員間必然要交流、討論，也必然引發爭論和辯論，在這一過程中，不同見識不同見解相互碰撞、相互啟發，可以使學生思維靈活、思路開闊，從而開發學生的潛能。再如創設活動情景，開展主題班會、天文觀測、種植飼養等活動，通過活動，讓學生個體的創造力、潛力、天賦和審美能力得以表征；通過活動，不斷豐富、發展個性的潛能和素養，培養學生的獨立能力、創造能力。

總之，“世界上沒有兩張完全相同的樹葉”。我們的教育工作就應該根據不同的需要，促使每個人的個性得到發展。

絢麗多彩的花園，需要百花齊放，需要爭奇斗艷。