自主作文，突現個性

《課標》指出：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能突現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。可見，讓學生自主作文、自由表達、突現作文個性，是作文教學的必然趨勢。

一、淺化入門

學生害怕作文的現象很普遍，教師要培養他們的作文興趣，培養作文興趣必須淺化入門教學。淺化入門教學，首先要放低或取消“門檻”，讓學生容易入門。

（1）想仿就仿。想仿就仿是“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。《課標》提出讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，這就不可能沒有仿寫的痕跡。我們用不著談“仿”色變，因為“模仿是最大的喜愛”（冰心語），“模仿是創造的第一步”（茅盾語）。有人說“兒童并不是一開始便有意識地學習走路或說話，是別人先給他表演，以給他行動或與別人充分交談的動力”。所以，兒童起始作文，仿寫就是最基本的形式。想仿就仿，是習作上的開放。

（2）想記就記。想記就記是尊重兒童的興趣愛好，“寫自己想說的話”。當兒童自己耳聞目睹到感人肺腑的人或事，覺得不吐不快時，便把這些內容寫成文字，成為一篇日記。想記就記，可以積累寫作素材，還可以培養學生關注現實、熱愛生活、觀察思考、勤于動筆、樂于表達的習慣。

（3）想說就說。想說就說可以培養學生習作的自信心，促使他們“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。怎樣指導學生“想說就說”呢？①復述故事；②積極參加討論，對感興趣的話題發表意見；③簡要轉述他人說話要旨；④在各科教學活動中，開展雙向互動的合作學習。通過“想說就說”，既可以培養學生的參與意識和情感態度，又可以培養學生的口語交際能力。

（4）想議就議。“想議就議”是習作的“自由表達”。《課標》對兒童起始作文的要求是“寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。兒童的生活體驗不同，知識水平不同，對世界的認識和感受也不同，只有允許他們發表不同意見，想議就議，才能達到習作創新。如，在寫《我的媽媽》時，一位學生寫道：“我不愛我的媽媽，因為她也不愛我，只愛她的學生。”小作者從另一視角談出創新看法。

著名作家、文學家嚴文井先生在《我作文的第一個引路人》中高度評價了習作“自由表達”的好處，他說“這種不拘一格，不強求學生應該如何寫的教學方式，使我以后更加大膽，更加不受拘束地來完成我的每一篇作文。此后，我就不害怕作文，反而把作文當成一種樂趣。”所以，自由表達“實際是在鼓勵學生發展個性和想像力，提倡一種自由寫作的風氣”。

二、活化過程

我們的作文教學，都習慣先指導，再作文，好像作文有一套公式，是一種套路。使學生作文“千篇一律”，也使作文教學陷入了困境。再就是教師及家長總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度評價學生的作文，以成人化、程式化的標準去規范小學生作文，使學生硬生生地編出一番假話、套話來哄騙老師和家長。因而，作文訓練只有靈活、活潑，才能使學生主動作文，使文章更具個性化。

（1）加強學生自主擬題作文的練習。命題要貼近學生的生活實際，從學生身邊人、身邊事中選擇恰當的角度加以挖掘、敘述，使學生有話可說，有事可寫。只有把命題的自由還給學生，讓學生根據自己的實際情況自由擬題。才能使學生的作文突出個性化。春天來了，我帶領學生去尋找春天、感受春天，當然是想讓學生寫一篇文章來贊美春天。出發前，我進行了近一節課的作前指導，要學生調動各種感官，感受春天的美景，作文題目也就定為《美麗的春天》。然而事與愿違，學生走出教室就像鳥兒離開了籠子一樣。他們對“春天”似乎早已司空見慣，視而不見，聽而不聞。相反，對龍川公園中的淘氣堡、群奔馬、碰碰車卻情有獨鐘。

在各種玩具面前，春天顯得黯然失色。眼看作前指導就要泡湯，我只好因勢利導，讓學生盡情地玩，使他們玩得開心，玩出名堂，玩出水平，并展開想像和幻想，并要求以玩為題寫一篇作文，結果每人都寫一篇很不錯的文章，題目當然不再是我定的《美麗的春天》了。可見我們應依據《課標》，加強學生自主擬題作文的練習，指導學生以現實生活為題材，自由選題，寫自己感興趣的事，說自己想說的話，讓學生自由表達。當然，“加強學生自主擬題作文的練習”，并非否定搞命題作文，而是要求教師的命題必須做到寬松，符合學生的知識、生活和思想實際，能觸發學生的思維，讓學生有自己檢索習作素材的余地。

（2）積累自主作文的素材。葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。”如何積累習作素材呢？①生活積累。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是學生取之不盡、用之不竭的習作素材。我們積極讓學生適當參與游戲、參與勞動、參與社會的各種實踐，如調查、游覽、訪問等活動，在實踐過程中，鍛煉學生的觀察力，并如放風箏是學生最喜歡的活動，為捕捉寫作素材，讓學生到市場觀察風箏的構造、樣式等，并鼓勵學生問大人了解制作風箏的方法與步驟，并發揮自己的想像力，親自動手，制作成一只只充滿生機、獨具特色的漂亮風箏。然后在放風箏比賽時，引導學生觀察誰的風箏最吸引你，誰的風箏放得高，并說說為什么，最后把這次活動中做過的、看到的、想到的寫下來，就是一篇篇生動的具有個性化的作文。

我們要樹立大語文觀，帶領學生走出課堂，走向大自然，走到生活中，不斷培養學生敏銳觀察和體驗生活的能力，養成寫觀察筆記的習慣。這樣久而久之，學生積累的素材多了，習作時便有事能寫，有感而發，寫作的源泉就能源源不斷。

（1）閱讀積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”這一古訓說明閱讀與寫作是密切相關的。“日積月累，方能生悟”。因此，教師要重視引導學生多讀書，讀好書，做好讀書筆記，讓學生通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的知識經驗，為習作積累必要的語言材料。課內閱讀，多讀多背，以“精”取勝。小學語文課中不論是意境優美的散文、含蓄雋永的詩歌，還是寓理于事的寓言故事，從內容和形式上都是學生學習寫作的典范。因此，教師平時注意引導學生去多讀、多背，以讀取代繁瑣多余的分析和問答，以背取代機械的抄寫和練習，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為調動學生讀背的積極性，可設立“擂臺賽”、“讀書獎”，鼓勵學生互相挑戰，公平競爭。這樣學生讀得多了，課文就理解了，而文中那些典范的詞句也就留在了腦中，說話作文便能召之即來，做到“思風發于胸膛，言泉源于筆下。”全國著名特級教師于漪曾作過精辟的論述：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。”

（2）深化情感。《課標》中要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。充分發揮“情感”在作文教學中的催化劑作用。如何引導學生寫出真情實感，讓習作成為情感傾訴和交流的溫馨的天地呢？這就是要老師責無旁貸地承擔起這一重任。首先，老師要密切關主兒童的內心世界，全面了解學生生活，留意熟悉兒童語言，成為學生的知音。其次，教師要通過多種途徑，在習作指導中創設豐富多彩的情境，利用語文教學的情感因素，激起學生共鳴，喚起學生真情，并創造條件，營造情感傾吐氛圍。讓學生置身于現實的或模擬的“情場”之中，通過自身體驗，讓學生產生想傾吐心里話的寫作沖動，從而大膽地表露真情。第三，要給學生創造寬松的氛圍，允許學生自由表達，不要過多的限制，讓作文成為他們的一種內在需要，讓他們在想寫的時候去寫，在能寫的情況下去寫。

（3）顯化成果。科學地運用激勵性評價，能有效地調動學生自由表達的積極性。因此，習作評價要立足于兒童的認識和語言實際，不求全責備，不以成人的語言習慣去苛求學生，多肯定每個學生的點滴進步，讓學生從自己的習作活動中獲得成功的體驗，從而樹立他們自主作文的信心和勇氣，這是引導學生自主作文的后續。小學生有著強烈的表現欲，他們渴望自己的習作能讀給同學們聽，更渴望能發表自己的習作，他們更珍惜自己每一次發表的機會。如本學期，我班已有三位同學的習作在校報中發表，看著他們手中拿著登有自己作品的校報時的興奮的、喜悅的、自信的表情，可以感受到，那是成功的體驗。我想，這種發表更能推動學生的習作能力的提高，激發其他學生的寫作熱情，一人發表作品，往往帶動很多同學，從而形成良性循環。

葉老說：“世間如果有所謂作文寫法，也不過順著說話想心思的自然規律加以說明而已。”因此，教師則應引導學生不拘形式，不論內容，自由傾吐心中積蓄，放膽寫出自己想寫的內容。這樣，才能做到“我手寫我口，我口表我心”，培養小學生自主作文，突現作文個性。