建立競爭機制，驅動學生自主管理的內動力

人生來就有一種惰性，也有一種積極性，惰性和積極性在不斷地作斗爭。建立課堂上的競爭機制，培養學生的競爭意識，為學生戰勝惰性和調動學生的積極性搭建平臺。競爭就好像是飯菜中的油和鹽，沒有了競爭生活也就無滋無味，極其平淡，失去色彩。

大多數中學生的思維很活躍，自我意識和表現力很強，很想和很需要在大眾場合表現自己。只是有的孩子從小就生活在要求嚴格，經常受訓斥，從來也沒有得到過表揚的環境中。大人初次做一件事情，盡管深思熟慮，還出錯，何況小孩做事出錯呢？小孩做事一出錯就被被訓斥為”笨蛋”“傻瓜”“腦袋不開竅”，甚至是“弱智”。久而久之，小孩學乖了，干脆縮手縮腳什么也不做。有的孩子什么事都不用做，因為家長恐怕孩子做不好，或者受到一點點委屈或傷害，越俎代庖，什么事都替孩子做了；家長沒有意識到不下水是永遠也學不會游泳的，蛹不經破繭之痛苦是無法羽化成碟自由飛翔的，鳳凰只有經過涅槃才會獲得重生。這種家庭的孩子有很強的依賴心理和很自私的行為，他認為生下來別人就應該甘心為他服務，否則就不行。正如有些人說的，溺愛孩子就等于害了孩子，因為你剝奪了孩子做事體驗生活的機會，孩子也就體會不到實踐過程中的各種感受和勝利的享受，不能體驗生活的酸甜苦辣，對生活不感興趣，失去做事的內動力。喝水人永遠體會不到挖井人的辛苦，被溺愛的孩子永遠也體會不到父母的辛苦，只知道父母的照顧稍有不順心，就要不高興發脾氣，對父母根本談不上尊重和體貼，沒有感恩之心，自然和其他人也很難相處，人際關系很難處理；這種孩子自理能力很差，離開了父母，缺失了父母的無微不至的照顧，往往無所適從，很難適應新的環境。 有的孩子對未來的事情心里沒有底，也想做也不想做，猶豫不定，內動力不足；如果缺少外動力，這種孩子還是往往認為退一步不做為好，此時多么需要有人拉他一把。

這三種孩子，都不同程度的不愿意去主動做事，這就需要建立競爭體制，啟動他們的內在驅動力，推他們一把。競爭對他們來說就像放久了潮濕的烈柴撒上了汽油，一點就能熊熊燃燒。他們經歷了，體驗了，享受了，感覺到自己還行，還真行，這烈柴就會越燒越旺，一發不可收。說起來容易，做起來難，這樣的學生最怕的事做錯了又要受到打擊，最需要是肯定理解鼓勵和表揚，老師要及時跟上談心，耐心的心理疏導，重在參與，只要做了，成功和失敗各占一半；如果不做，只能是失敗；沒有人會嘲笑一個蹣跚學路的小孩摔倒了，只是鼓勵他勇敢的站起來，還會被他站起來又摔倒了再站起來的不折不撓的精神所打動；學習就是一個出錯改錯的過程，吃一塹長一智。瘋狂英語創始人李陽曾經說過，在學習英語上，誰犯的錯誤多，誰進步就越快。

久而久之，我們培養了學生的競爭意識，只要提供了競爭的平臺，學生就像吹足了氣的氣球，就像汽車開大油門，加大馬力；在神經系統和內分泌系統的調節下，所有神經細胞之間的聯系通道迅速打開，全身相應的系統和器官總動員，學生集中了注意力，發起總攻，智慧的火花肆意飛濺，問題迎刃而解。學生嘗到了解決問題和獲得勝利的幸福感，如果此時獲得學生的掌聲和教師的及時表揚，從而樹立了學生在班級的威信，增強了學生的自信，逐漸培養起學生良好的學習習慣和學習興趣，提高了了受挫的能力，戰勝困難的能力，能夠適應充滿競爭的社會環境，從而成為一個合格的人才。

這樣以來，老師得到了學生的信賴，學生打開心門，接受到老師的發出的信號，接受到了老師的愛；老師就走進了學生的心里，點亮了學生的心燈，成為學生人生路上最亮的指路燈，成為學生最知心朋友，不斷接收到學生發出的愛的信息，此時的你會非常非常得幸福。

多年來的班主任經驗告訴我，班內首先建立競爭機制，培養學生競爭意識，驅動學生內動力，學生的主動性和積極性才能調動起來，學習才能達到事半功倍的效果，班級管理才能做到事事有人干，時時有人管的境界，班級就形成一個積極向上的班風，形成一個有極強凝聚力的團隊。