淺論如何激發小學生學習數學的興趣

數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科，因而顯得枯燥乏味，這使得許多小學生望而生畏。學生濃厚的學習興趣是學生學好數學的前提，是提高數學教學質量的必要條件。因此，只有對數學課堂進行改革，使數學課堂活躍起來，才能更好地開發小學生學習數學的潛力，增強他們學習數學的信心。

一、教師要以良好的師德形象和人格魅力感染學生，引發學習興趣

親其師，信其道。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。小學生的向師性、模仿性比較強。教師的言行、舉止，乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到把最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質、強烈的進取精神、敏銳的數學智慧與淵博的學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，則容易達到“親其師，信其道”的效果，從而引發學生學習數學的興趣。

二、在教學中創設情境，產生學習興趣

（1）創設操作情境，激發興趣。教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生的學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與到學習中來。在教學中，教師要根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣、靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。

（2）創設問題情境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創設問題情境，將會引發兒童迫不及待地探索研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突、激發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。

（3）創設生活情境，激發興趣。在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。

三、以導入設問、合作互助學習等方式，激發學習興趣

（1）導入、巧問激趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入在小學教學活動中起到十分重要的作用。因為它能夠激發學生的學習欲望，產生主動參與學習的需求。例如：教學“乘法的初步認識”時，可巧設懸念導入：讓學生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？看到老師回答得又迅速又正確，學生非常驚訝。教師因勢利導：“像這樣的加法只要用乘法就非常簡便，這節課我們就來學習‘乘法的初步認識’?！边@樣，學生懸念頓生，興味盎然，隨即產生學習新課的欲望。

（2）小組合作互助學習激趣。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中，學生可以表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地引導學生開展小組合作互助式學習，使學生在輕松愉快的氣氛中，在討論和思想交流中學到新知識，這樣，學生就會愿意學。

四、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與。有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵，他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話、一個手勢，乃至一個眼神，都會對學生產生很大的影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。