淡妝濃抹總相宜

在歷史課堂上，學生如果處于被動學習狀態，學習積極性就會不高，從而會影響了教學效果。要想調動學生的學習積極性，必須先讓學生對所學的內容感興趣，有了興趣，學生才會積極參與到課堂教學中去，主動的去學習新知。那么，在平時的歷史課堂中，如何讓學生多歷史感興趣，調動學生的學習積極性呢。

一、教師要用用人格和學識的魅力去感染學生

只有親其師，才能信其道。“學高為師，身正為范”，這句話說明了教師德行在教學中的重要性。同樣，教師有了淵博的知識，在課堂上就會游刃有余，對于課堂知識的把握也會有一個新的高度，學生在學習過程中也會有意外的收獲，無形之中把學生引入了更高的知識境界，學生也會更好地加入到學習中來。

二、導入新課環節很重要

美國學者賀拉斯曼說：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵”，好的導入語，能縮短老師與學生之間的距離，激發學生的學習興趣，喚起學生渴求知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。比如在講《資本主義時代的曙光》這一課時，先給學生出示達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行描述：“這幅畫描繪了耶穌在和他12個門徒最后一次晚餐時，對他的門徒說：‘你們當中有一個人出賣了我！’在這一剎那，眾門徒的表情和內心活動頓時流露出來：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無辜。叛徒猶大神態驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現出典型環境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現。那么，什么是人文主義？人文主義思想和文藝復興運動之間是什么關系？”由此轉入新課。從而給學生以生動的視覺感受，一下子吸引了學生的注意力，為本課教學提供了良好的開端。例如在講《人類進入電氣時代》這一課時，教師首先指出過去的戰爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今后的大戰，不必用幾年，也許只要幾天，就可以把一個國家多年的積累搞空。如，1990年爆發的海灣戰爭，一場真正的高科技戰爭，它所展現出來的戰爭模式不同于以往任何戰爭。多國部隊把各國最尖端武器都應用于戰場。是一種全方位的立體戰爭，各種導彈、激光炸彈進行外科手術式的精確打擊，過去炸毀一座橋梁需幾噸乃至幾百噸炸彈，現在只需幾顆激光炸彈即可，此戰結束后，中國政府當即宣布裁軍一百萬，因為高科技戰爭不是人多就行的。通過舉例，學生自然得出結論：國力要靠人才，使他們懂得，21世紀正需要具有創新精神和創造能力的人才。“自我需要感”的學習興趣油然而生！

三、創設歷史情境，情景再現，運用多媒體教學，激活歷史課堂

歷史對于學生來說，距離比較遙遠，歷史教學中，教師要運用多種教學手段，以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材，轉變成活生生的、有聲有色的歷史場景，增強教學信息的新鮮感，生動形象地再現歷史的本來面目，為學生創設近似身臨其境的學習情境，增強學習的趣味性，縮短學生與相去甚遠的歷史之間的心理距離，滿足學生的心理需要，使學生對歷史產生濃厚的興趣，進而激發學生學習歷史的積極性，讓歷史教學煥發生機。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的視頻，在講《抗日戰爭》時，可播放國歌等，這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。聯系現實情境，激勵學生的學習動力。 歷史和現實，古和今總是緊密地聯系在一起。歷史內容豐富多彩，包羅萬象，或多或少與我們今天的社會現實和學生的生活實際存在著這樣那樣的聯系。

四、運用形象生動的課堂語言，引起學生有意注意

教學語言是課堂教學最基本的工具，豐富的語言有啟發性和情感色彩。而歷史本身是有血有肉、豐富生動的，在教學中教師如能充分利用歷史這一特點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現歷史場面，就能使學生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。再如在講《甲午戰爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰，學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時只要稍加點撥，愛國主義激情就會被熊熊點燃。

歌德曾說：“你要欣賞自己的價值，就得給世界增加價值。”總之，作為一名教師，時時刻刻應牢記自己的本分，為了學生的一切，為了一切學生，在課堂教學中，運用多種方式激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。