以生為本，扎實(shí)簡單寫好字

內(nèi)容摘要：作為教師的我們一直在努力讓我們的寫字課堂變得更扎實(shí)更有效，觀摩完金華經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)寫字課堂教學(xué)教學(xué)評比活動(dòng)后，我才恍然大悟：只有從目標(biāo)定位、教材使用、教師范寫、學(xué)生練寫和評價(jià)等方面全方位的遵循“以生為本”為出發(fā)點(diǎn)，才能秀出扎實(shí)、有效的課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本 扎實(shí) 有效 課堂

前不久舉行的金華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)寫字課堂教學(xué)教學(xué)評比活動(dòng)。低段的課堂讓人如沐春風(fēng)，中段的課堂扶放適度，高段的課堂充滿理性。我認(rèn)真傾聽了最后一天六位老師的精彩寫字課，聆聽了教研員毛老師的點(diǎn)評引領(lǐng)，受到許多啟發(fā)，引起了我許多的思考。我想六位老師之所以能展示出精彩、扎實(shí)、有效的寫字課，正是他們做到了課標(biāo)要求我們的“以生為本”是分不開的，也更加讓我堅(jiān)信只有老師做到以生為本，才能秀出扎實(shí)有效的課堂。

一、教材使用，以生為本

本著“以生為本”，在教材的使用方面，可以不拘泥于教材，教師要做的是領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，只要能讓學(xué)生會(huì)寫字寫好字，完全可以創(chuàng)造性的使用教材。在這次賽課比賽中有許多老師為了能讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)就合理地處理了教材。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，但是賽課使用的教材內(nèi)容較多，如果一味地原搬教材，一節(jié)課上下來只能是蜻蜓點(diǎn)水停于表面，學(xué)生獲得的就會(huì)很少，特別是對于學(xué)習(xí)水平中等和中下的學(xué)生來說，獲得的就更少了。這樣的寫字課堂也就失去了意義，以學(xué)生為主體的理念在課堂中就得不到體現(xiàn)了。于是很多老師都對教材進(jìn)行了處理，對教材進(jìn)行了選擇，選了具有典型性的字讓學(xué)生練寫，這樣就可以留有足夠的時(shí)間給學(xué)生練寫改寫，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。因此，只有合理地使用教材，甚至是創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地練寫，這樣的課堂才是扎實(shí)、有效的課堂。

二、教師示范，以生為本

教師的范寫也要秉著“以生為本”，教師范字的呈現(xiàn)一定要是書寫體，要避免印刷體和軟筆，因?yàn)閷W(xué)生練寫和平時(shí)使用的都是書寫體，只有這樣學(xué)生在寫字課堂上才能得到的更多。另外，教師的示范要做到與學(xué)生同步示范，把老師的坐姿，拿筆的姿勢等都呈現(xiàn)給學(xué)生看。這兩點(diǎn)，秋濱小學(xué)范小麗老師執(zhí)教的《橫折彎鉤、橫斜鉤》為我們做了很好的示范。她的課到了教師范寫環(huán)節(jié)，她沒有像其他老師一樣在黑板上畫上田字格，然后在黑板上用粉筆范寫，而是自己端端正正地坐在投影儀旁用著和學(xué)生一樣的作業(yè)紙和鉛筆在展示臺(tái)上書寫，并且能像老師要求學(xué)生一樣要求自己，兩腿并攏放平，胸離桌一拳，手離筆尖一寸，眼睛離本子一尺，能讓學(xué)生清楚地看到老師是怎么坐，怎么拿筆，怎么可以把字寫漂亮的。并且范小麗老師在學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)中也沒忘記提醒學(xué)生拿筆姿勢、坐姿，因?yàn)榍懊嬗辛死蠋煹氖痉叮瑢W(xué)生做得也就更好了。在聽到這里時(shí)，許多聽課老師就猜測她的學(xué)生看完老師的范寫后一定會(huì)收獲很大的，果然不出聽課老師所預(yù)料的，當(dāng)?shù)搅俗鳂I(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示出來的字的確是端正漂亮的。因此老師只有從“以生為本”為出發(fā)點(diǎn)，才能做好恰當(dāng)?shù)氖痉叮拍苄愠鲈鷮?shí)、有效的課堂。

三、以練為主，以生為本

在寫字課堂上，講解與練習(xí)相結(jié)合，要以練為主，練得多講得少。在課堂上老師講解后學(xué)生練寫，評議后再讓學(xué)生練寫，在練習(xí)的組織安排上要少干擾學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才有足夠的練寫時(shí)間，學(xué)生的進(jìn)步才會(huì)更大，這樣的課堂才能更扎實(shí)更有效。例如，秋濱小學(xué)范小麗老師執(zhí)教的《橫折彎鉤、橫斜鉤》的課堂，在對筆畫“橫折彎鉤、橫斜鉤”經(jīng)過講解、練寫、評議、練寫的過程后，再學(xué)習(xí)帶有這兩個(gè)筆畫的“飛”和“鳳”時(shí)，就大膽地把大量的時(shí)間留給學(xué)生書寫。她沒有像教筆畫的時(shí)候一樣，講解、范寫、練寫、評議再練寫，而是有了前面書寫筆畫的前提下，大膽地撇去講解和范寫的環(huán)節(jié)，請一位學(xué)生上臺(tái)到展示臺(tái)上來書寫，教師在一旁幫助學(xué)生糾正握筆的姿勢，然后讓全班同學(xué)書寫——同桌評議——展示評價(jià)并說明理由。講練結(jié)合，評練結(jié)合，只有“練寫”有所保證，學(xué)生才會(huì)有所收獲，這樣的課堂才是扎實(shí)、有效的課堂。

四、多元評價(jià)，以生為本

秉著“以生為本”的理念，評價(jià)需要多元化，老師對學(xué)生評價(jià)，學(xué)生對老師評價(jià)，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的所得會(huì)更多，不僅能加深對寫字要領(lǐng)的理解，也能提高學(xué)生的自信心。在以往聽到的寫字課上學(xué)生自評，生生互評，師對生評是經(jīng)常會(huì)聽到的。可是在這次聽課的過程中第一次聽得到老師大膽地請學(xué)生對自己寫得范字進(jìn)行評價(jià)。在西苑小學(xué)張國良老師執(zhí)教的《全包圍結(jié)構(gòu)》課堂上，在教師范寫的環(huán)節(jié)，老師親切地對學(xué)生說：“誰來當(dāng)當(dāng)小老師，來評評老師寫的字啊？如果滿分是三顆星的話，老師寫的字能得到幾顆星，并說明理由。”有一位同學(xué)馬上舉手了，根據(jù)老師講解時(shí)的書寫要求對老師寫的范字進(jìn)行了評價(jià)。學(xué)生回答：“兩顆星。”教師請他說明理由，學(xué)生說：“回字沒有做到兩邊內(nèi)斜相對稱，所以只能得兩顆星。”在同學(xué)講解理由的過程中，其實(shí)就已經(jīng)對老師講解時(shí)的要求有了更深的理解。同時(shí)又極大地提高了同學(xué)們對寫字的自信和興趣，因?yàn)樗麄冇X得自己可以當(dāng)老師的老師了，老師還對自己的評價(jià)表示了贊同并進(jìn)行了表揚(yáng)。其實(shí)對學(xué)生寫好字起決定性作用的是學(xué)生的意愿、信心和實(shí)踐（練寫——評議——再練）。只有做到了評價(jià)的多元化才能對學(xué)生的意愿和信心有所鼓舞，才能讓學(xué)生的書寫水平有所提高。因此，評價(jià)多元化的課堂才可能是扎實(shí)、有效的課堂。

總之，只有從教材使用、教師示范、以練為主和多元評價(jià)等方面全方位的遵循“以生為本”為出發(fā)點(diǎn)才可秀出扎實(shí)、有效的課堂。

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