科學(xué)的評價，使課堂更精彩

在一年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)第三課《小池塘》時我班一名叫武永林的學(xué)生舉起了小手。我讓他站起來讀，他讀的很認真，但停頓時，總是使勁倒吸氣，讓人聽了他讀的很累，很不舒服。我不加思索得對他進行了評價說：“你這樣使勁抽氣，不累嗎？當時我隨口而評，沒有在意，但后來我發(fā)現(xiàn)，這孩子的小手不再舉起。我感覺到是我不正確的評價挫傷了孩子的積極性，后來我找他談話，鼓勵他積極發(fā)言，幫他樹立信心。并指導(dǎo)他朗讀要領(lǐng)。孩子逐漸活躍起來。這就告訴我們：在注重加強語言文字的訓(xùn)練的同時，更要關(guān)注對學(xué)生參與活動情況的評價，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過半年多的教學(xué)實踐，我深切的體會到了恰當評價學(xué)生的價值，積累了點滴經(jīng)驗。

一、評價的針對性

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師不可能對所有學(xué)生的表現(xiàn)都進行評價，應(yīng)有針對性。譬如有的學(xué)生有進步，及時加以肯定；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功，如：我們班的韓懿上課非常注意傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，書寫端正整潔，他的學(xué)習(xí)方法很成功，在全班同學(xué)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性的見解，稱贊他很有想象力，善于動腦 。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，也要運用不同的評價方式。對有關(guān)鍵性和有難度的問題，學(xué)生能正確的回答，教師就要給以鮮明的準確地評價，而且不能是簡單的肯定或否定評價，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度，準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，從而起到引導(dǎo)作用。

二、評價的感染力

評價的目的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么評價就必須具有對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富，以往“對”，“很好”這樣一成不變的贊嘆語，已經(jīng)不能適應(yīng)當今學(xué)生的口味，贊美之詞也應(yīng)變化著隨機應(yīng)用。另外，除了有聲語言之外，肢體語言加以評價，送一個點頭，微笑。豎起大拇指，鼓掌等。在課堂教學(xué)中，我的評價常與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合，語言的回旋余地就大多了，可以更生動，更豐富。例如：在教學(xué)；第八課《小松樹和大松樹》這一課時，識記“愧”這個字時，有一個學(xué)生編了一個小字謎“我心里有鬼”還有十四課《鮮花和星星》中的“喜”十粒豆豆入口中。我及時的對他們評價你真是“編謎大王，。你真有想象力。如：第20課《螞蟻和蟈蟈》中“乘”學(xué)生說在數(shù)學(xué)書上見過這個字。“裝”“在服裝店、童裝店見過這個字。我對他們評價你真是個生活中的有心人。

三、評價的啟發(fā)性

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，表達運用程度不一，一步到位的可能性比較小，因此教師的評價決不能僅限于簡單的肯定與否定。很多評價應(yīng)是啟發(fā)性的。如在學(xué)習(xí)，《烏鴉和狐貍》這一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了烏鴉喝水的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象；“還可以用什么辦法喝水？”學(xué)生回答：可以用吸管喝水、還可以用兩只翅膀抱住瓶子，把瓶子放歪了就喝著水了。又有一個學(xué)生說：“烏鴉拿一顆小石子把瓶子旁邊打一個洞， 把嘴伸進去不就喝著水了嗎？我對他們評價“你的方法真巧妙”“你真是個愛動腦筋的孩子”。

四、評價的幽默性

幽默的語言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語言比作是——衣服柔和劑，它往往能收到化解矛盾，解除緊張的奇效。在指導(dǎo)朗讀《司馬光》這課時，學(xué)生們分自然段開火車輪讀，輪到一位學(xué)生讀“第三自然段寫司馬光咂缸救人這段時，要求學(xué)生讀出司馬光遇事不慌，機智勇敢的語氣。而這位學(xué)生卻十分的緊張，讀得疙疙瘩瘩，甚至有丟字和添字現(xiàn)象。讓人聽了非常的揪心。我走到他的跟前，拍拍他的肩，笑著說：“孩子別太緊張，聰明的司馬光已經(jīng)想出好的辦法了，孩子很快就得救了，要像聰明的司馬光一樣遇事不慌，老師相信你比司馬光還機智還沉著，先把話說清楚，才能沉著的救人哪！這位學(xué)生聽后平靜了一下自己的心態(tài)，信心十足的重睹了一遍，并且在讀的時候抓住了幾個重點詞語 。如：“搬起”“使勁砸”“得救了”。學(xué)生真正地進入了課文情境受到了很好的效果。如果在當時采用否定性評價，可能會打消他的積極性，而簡單的幾句幽默評價及讓他意識到自己存在的問題，同時也保持了他參與活動的積極性。

五、評價的自主性

評價不光是老師單方面對學(xué)生作出評價，給予賞識激勵，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性。讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動，但評價活動又必須面向全體學(xué)生。學(xué)生自主參與評價就顯得尤為重要。比如：在朗讀課文時，我經(jīng)常采用男女評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權(quán)利交給他們。他們不僅要評價，同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的好習(xí)慣，取人之長，補己之短。有時我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學(xué)生評價時，除了建議老師什么地方該怎么讀外，也摸仿老師的語氣讀，收到了評價及朗讀的雙豐收。

總之，語文課評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)的重點放在語文課堂綜合評價上，力求使學(xué)生喜歡評價，學(xué)會評價，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價又是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓學(xué)生感到評價的魅力。