從課程改革談“形象化結構教學法”

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(內蒙古河套學院)

一、課程改革與課堂教學

(一)課程研究的理論范疇

1.現代教學理論?，F代教學作為一種以培養、發展學生的主體性為旨歸的教學思想和教學方式，隨著傳統知識觀向后現代知識觀的轉型，課堂教學亟待改革，在教學目標上，從以教師為主的知識授受走向以學生為主體的動態學習模式；在教學內容上，從體系化走向結構化；在教學過程上，從認知活動走向探索思維。

2.課堂教學理論。英國現代課程論著名專家斯騰豪斯認為，真正的教與學是要靠教師發現教育實踐中的問題，思考并解決來實現。由于知識形式和學科基本結構反映了人類文化和知識內在價值，教師應該選擇能夠體現內在價值的知識形式和學科結構的基本概念、原則和方法的東西作為課程內容。斯騰豪斯的“過程模式”中，教師不應是高高在上的傳統教導者、權威者，而是學生學習活動的指導者、合作者、服務者，與學生一起充當“探索者”。

美國心理學家、教育家布魯納認為，根據學習者的認知規律，應采用“螺旋式”課程組織，既保留了直線式組織，同時一階段比一階段高升，深入和分化的邏輯順序，融會了圓周式的一波又一波擴散、加寬的心理組織。這種理念下的課程設計，無論在什么年齡階段，都可以使學生對一門學科收到較深刻的理解和掌握。

(二)課堂教學設計的核心

從現代教學觀上看，課程研究要以實用、應用為主線，以通俗易懂為手段，以寓教于樂為方法，將“一切為了每一位學生的發展”作為新課程改革的最高宗旨和核心理念，激發學生的自主性、創新性、探索性的學習能力。這對教師來講，就需要分析學習者的認知規律和教學方法，設計合理的教學過程，強化師生互動，增強課堂的有效性。布魯納曾說過：“課程與其說是給學生設置的，還不如說是給老師設置的。如果它不能改變、感動、困擾或啟發教師，它就不會對教師教導的學生起作用，那肯定是通過教師才起的作用。”

二、認知規律與教學特點

(一)學習論的認知規律

從心理學角度講，“機械練習”和“理解”之間有一條清晰的界限，也即是“行”和“知”之間的差別，學習者只有了解了知識的結構或過程，學會用已有的更綜合的知識來組織、認識整個體系，才能有效地迅速掌握所學知識。

(二)符合學習論的教學特點

學習者對于學科所含知識體系的結構的理解，對其掌握各知識點及知識間的對比、關聯、邏輯關系，對培養學習者的梳理、歸納、分析、探索及解決問題的能力有著非常重要的作用。

1.掌握基本原理有利于理解整個學科。對于自然學科、社會學科和文學學習中的任何概念、問題或知識，都可以用一種極其簡單的、通俗易懂的形式來表示，以便學習者很容易理解它。

2.從學習論中看人類的記憶特點。人類記憶是從短時記憶變為長時記憶的過程，細節的東西，除非放進構造良好的模式當中，否則很快就會忘記。解決這個問題，除了反復鞏固外，還可以利用簡約的表達技巧，去記憶那些能傳達整個事件意義的生動結構，記憶聯系一系列事件的均值，記憶能保持本質的輪廓或圖畫，也即是將知識結構通過直觀的、形象化的體系構架、異同點間的對比、知識點的順序和關聯通過圖形或表格呈現。

3.在教學中強調結構和基本原理。理解基本原理或知識結構，可以縮小“各級”知識間的差距。而任何知識或問題，都可以用一整套適合于達到某種結果的動作來表示(動作性表象)；用一整套歸納出來的形象或圖畫以代替未經充分定義的概念來表示(形象性表象)；或用一整套從符號系統中引出來的、在形成和轉換命題中受一定規則制約的符號或邏輯命題來表示(符號表象)。

4.用探索的方式啟發學生的主動性。探討一種可以描述解決問題的方法，以提高學生的知識趣味和熱切的求知欲，把探索態度和基本方法教授給學生，使知識在學生的學習過程中不斷得到完善。

三、課堂教學方法與“形象化結構教學方法”創新

(一)課堂教學方法

教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教的方法與學的方法的統一。任何一種教學方法都有它特有的作用與局限性，沒有一種教學方法是萬能的。教師的教學過程應在現代教學理論的指導下，科學地選擇和有效地運用教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合，不斷探索那些有利于學生掌握、具有一定特色、適用層面廣泛、適合不同課程特點的具有可操作和可推廣的教學方法。

(二)“形象化結構教學方法”理論基礎

“形象化結構教學方法”是遵循學習者的認知規律、教育觀點和教學理論的基礎，強調在教學中將所教授的知識體系和邏輯關系構架成形象化的結構，啟發學生發現、分析、探索、解決和應用所學習的整個知識體系，知道每一部分知識在體系中的邏輯關系，及其與相關知識的聯系和作用，進而能夠輕松、牢固、系統、全面地掌握一門學科知識、提高學習興趣、激發創造力的全新的教學方法。

1.“形象化結構教學方法”教學目標。引導學生主動思考、探索，培養學生嚴謹、抽象的邏輯分析能力；拓展相關領域知識，培養學生梳理、歸納、總結的習慣，提升解決實際應用問題的能力；激發學生創造性思維品質和積極進取的精神，實現不僅“授之以魚”，而且要“授之以漁”的教學目的。

2.“形象化結構教學方法”教學特點。根據學情分析及教學實施目標提煉主題詞及學科思想感悟，梳理知識點間的邏輯關系、知識體系結構，并利用框式結構圖或內容對比表等直觀的形式構架出線性組織框架，將所授知識變離散為體系、孤立知識擴展至其所屬領域的理念貫穿于“教”和“學”的課堂設計中。

以《高等數學》微積分部分的知識結構體系為例：

按照形象的知識結構圖中知識點的順序和關，可以將這種形象化構架細分到每一堂課。教學中，引導學生理解、分析、探索、討論，不斷提出新問題，激發學生積極思維，自由表達見解，使他們的理解得以拓展。

(三)“形象化結構教學方法”與課程改革的統一性

新課程改革重點強調教學觀的轉變，教學目標應從“知識傳授”向“人格塑造”轉變，教學過程從“表演”向“互動”轉變，教學過程以欲實現的教育目標為核心。即是從學生的認知規律和培養目標出發，以行為學習論、認知學習論、人本學習論為基礎，通過設計教學達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。

“形象化結構教學方法”很好地切合了課程改革的宗旨，實現了知識的轉換性、建構性的特點，使教學內容由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的結構化信息，由注重知識量的積累向更多地關注知識質的轉變，它將理論知識、思維方式、教學方法和學習技巧等融為一個系統體系，從而獲得教學的最大效果?！靶蜗蠡Y構教學方法”是一種理念，通過對課程分支、單元、章節及每節課主要知識點的結構關系運用形象化結構梳理和構架，在內容上形成一種易于理解、掌握的知識結構體系，便于學生快速理解和掌握；教學形式上，采用形象化的對比表格或者結構流程圖，使學生清晰地理解所學分支的知識結構體系，了解其各部分知識間的邏輯關系與地位，化解其抽象性；在學習過程中，逐步探求、充實知識體系結構的各具體知識內涵，厘清知識點間的邏輯關系，對比相關知識與相近知識的異同點，形成完整的、全面的知識體系；在培養人才上，引導學生主動思考和探索相關知識，逐步形成邏輯嚴謹、思維靈活、善于歸納總結的思維方式和分析問題和解決問題的能力。

對于教學方法的探索、實踐與研究，應有普遍的操作性、良好的實效性和一定的推廣價值，同時，要在教學過程中全面滲透，并對教學效果和學習效果的影響進行確切評估和理論分析。“形象化結構教學方法”要在實踐中更好地拓展并應用于不同層次、不同類型的課堂教學，還需要經過繼續探索、實踐，以期逐步形成一種較為完善、實用、有效、通用的教學模式。

參考文獻：

[1][英]Michael J.Dunkin.培格曼最新國際教師百科全書.教育與科普研究所 譯.學苑出版社出版，1989.6.

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[4]綠色教育工作室.教育的本來.江西人民出版社，2013.11.

[5]邢改萍.21世紀中國教育改革論壇.中央民族大學出版社，2002.