教學建筑單體設計中功能區域劃分與思路

陳卓

（貴陽建筑勘察設計有限公司 貴州貴陽 550000）

1 引言

隨著社會進步和城市的發展，人們對于教育建筑的功能需求較多，而教學建筑的設計理念、功能布局會對教育教學活動的實施和學生自身的發展產生一定的影響。作為建筑設計者，需要對教育場所的功能、特色等諸多因素進行綜合考量，營造一個人、場地、精神的互動空間，給學生留下深刻的印象。建筑單體設計是營造良好建筑環境的重要方法，需予以重視。

2 教學建筑單體設計要求

教學建筑單體設計應遵循以下幾點要求：適用、堅固、美觀，主要體現在以下幾個方面：①對于建筑內部及周邊環境的了解，需將前期調查對于設計的積極影響體現在建筑外部環境對于單體建筑的影響上；②建筑功能設計要求，需細化單體建筑的平面布置；③需深入理解教學建筑的作用，使得建筑性格的個性化表達更加多元化；④需體現出校園所處地區的地方性特色。

3 教學建筑單體設計要點

在建筑群中，每一個獨立的建筑物都是單體建筑。所謂建筑單體設計就是指對具體的建筑物主體，從空間布局、占地面積、室內外環境、結構等多個多方面進行細化設計，而設計中應對建筑內的人員活動空間及人員自身之間的關系進行協調，本文針對教學用房、辦公及附屬用房、走廊和樓梯、建筑空間平面組合四個方面的設計要點展開了具體分析：

3.1 教學用房

教學用房主要包括普通教室及專業教室。其中，專業教室包括實驗室、美術室、音樂室、圖書室、計算機室、勞技室、語音室等，需依據教室的功能要求開展差異化設計，且需進行必要的內部裝飾。普通教室的形狀以矩形為主，面積約50～60m2，凈高不得小于3.3m。第一排的課桌和黑板之間的間隔距離需控制在2.2m以內；課桌排距不宜小于900mm，小學課堂最后排課桌的后沿和前方黑板之間的水平距離需控制在8.00m以內、中學不宜大于9.00m。隨著教學模式改革的不斷深化，普通教室的形態改變為以討論為核心，是將學生之間的討論和互動作為重點，呈現為以游戲為核心的組團形式，同時配置有專門的活動室、休息室。

3.2 辦公及附屬用房

辦公及附屬用房包括行政辦公室、領導辦公室、教師辦公室、教學研討室、廁所和設備用房等。行政辦公室和領導辦公室面積按4m2/人進行分配。教師辦公室和教學研討室面積分為小型（16～20m2）、中型（25～30m2）和大型（40～60m2）三種及以上類型。廁所布局主要分為三種形式：①將廁所布設于教學樓的中心位置，該位置人員流動較為均勻，但是會占據教學樓的重要空間；②將測度設置在教學樓的兩側，靠近樓梯間，該區域通風良好，較為隱蔽。但人流不均勻；③在不同樓層分別設置男女廁所，廁所應與樓梯緊密連接。

3.3 走廊和樓梯

教學建筑內部的重要交通空間就是走廊與樓梯。走廊的形式主要分為內廊、外廊及回廊。在設計內廊時，需考慮到走廊的兩側，需注意教室排列的秩序，構建緊湊的教學空間。但是教室的通風、采光和隔音性能較差，存在相互干擾等問題。因此，應根據教學建筑具體情況優化改進設計方案，如在走廊的盡端設置窗戶或陽臺，加強建筑內的通風；例如在成排的教室中需要設置隔間，將其作為通風井或采光井。一般情況下，在設計外廊時，會在教室的一側設置走廊，作為人員流動的重要通道，而外廊布局時需充分考慮到其通風和采光效果。需注意的是，成排教室這種設置模式易顯得呆板，所以可以通過折轉的處理方法將各教室連接在一起，使得立面效果更加突出。樓梯是教學建筑內的垂直交通空間，在設計時需注意將每一梯段的踏步數控制在3～18級，寬度設置控制在1100～2200mm，在樓梯靠墻的一側設置扶手。

3.4 建筑空間平面組合

將不同功能的建筑用房組合，形成一套完善的功能場所，是教學建筑設計中關鍵的一步。常見的建筑平面組合形態包括直線形、分枝形、圍廊形和自由形。直線形是指將建筑內各類用房設置在走廊兩側，陽臺、露臺和樓梯設置在走廊盡端。該模式下的建筑空間布局緊湊，交通連接便捷。教學用房和辦公用房間隔設置，增強教學和辦公的聯系性，如圖1所示。分支形是指將走廊設計成樹枝狀，連接教學用房和辦公用房的平面組合形態。橫向為主要走廊，連接大廳、樓梯和設備用房等?？v向為次要走廊。兩端設有大廳或其他公共場所，中間設置為庭院，各類用房則環繞設置，如圖2所示。

圖1 直線形平面布局

圖2 圍廊形建筑平面布局

4 教學建筑單體設計實例分析

4.1 實例工程概況

某學校是一所集體育教育、訓練、科研為一體的普通高等體育院校。該學校擬定設計方案建設新校區，總建筑設計面積約4.4萬m2，主要包括教學樓組團和圖書館，其中教學樓組團中包括綜合教學樓。

4.2 總平面設計

該校整個核心教學區以綜合教學樓為中心，包括四棟教學樓、四棟綜合教學樓和一棟圖書館，通過走廊將各功能區聯系在一起，也為學生及教職工提供了一個24h的步行體系的空間。而圖書館作為該組建筑的重點，其入口與教學樓組團入口相對，聯系緊密，且圖書館主廣場范圍大，有利于人流的集散、引導和分流，中心點設置于圖書館、教學樓及綜合樓之間，突出了廣場的向心性，使各建筑單體有機結合，完整的構成了新校區的建筑群組，也充分展現了當代提倡的現代人文精神。

4.3 單體設計

4.3.1 教學樓

在構成設計上，將四棟教學樓分為兩組，每組兩棟，以連廊聯系，建筑高度為20.1m，層數為5層；每棟教學樓主要包括辦公區、教室區及合班階梯教室三個主要功能區，辦公區結合教室分層布置，階梯教室集中布置在西端，通過走廊和教室區、辦公區相連。教學樓整體以灰色為主，局部區域可用玻璃幕墻與木質百葉進行裝飾，通過虛實對比和材質的對比體現出不同的氛圍，也可表現出校園整體風格。

4.3.2 綜合教學樓

綜合教學樓層數為8層，建筑高度為34.2m，處于新校區的中軸線上，是教學區的底景，同時也是校區南北方向主次入口的重要對景，主要以簡潔鮮明的形象進行設計，應當充分體現出體育院校穩健及干練的特點。綜合教學樓內部的功能區分清晰，南部主樓作為計算機中心帶有部分實驗室功能，而北部則為報告廳和階梯教室，兩個部分的建筑通過交通核心相連，可以互相通透又避免相互之間產生影響，錯落有致的層高使得作為兩側通聯紐帶的共享空間更有情調，同時各個功能房間通過單廊連接，從而有效保證了通風和采光效果，也使得各個房間的朝向一致，內部穿行給人以寬敞明亮、朝氣蓬勃之感。

4.3.3 圖書館

圖書館是學生課外學習的重要場所，需體現出中國深厚的文化氣質，也需體現出我國的民族氣節。在圖書館的設計上，從整體布局上來說，應該簡單樸實，按照中國傳統建筑設計理念中的“天圓地方”準則進行，不得“形似”，旨在“神似”。主體結構為框架結構，層數為6層，建筑高度為28.2m。在館內結構設計中，以符合生態要求的高科技為手段，加入了綠色節能理念，構建了自然采光體系和自然通風體系，通過設置露天中庭，使圖書館建筑在科技的支持下更具人性化、智能化和綠色化，極大的提高了圖書館的使用品質及舒適度。

5 結語

綜上所述，在教學建筑單體設計過程中，應對建筑主體的教學、行政、附屬空間等予以考量，制定不同功能房的組合模式，從而滿足教學建筑建設相關要求，注重設計規范的同時關注建筑本身的實用性和美觀性，這樣才能達到最佳的設計效果，從而建設出優良的教學建筑單體。

[1]溫文瑞，劉興.教學現代建筑單體形態的色彩設計[J].華中建筑，2010，28（8）：41～43.

[2]王董義，龐弘.增城市荔城街沿江小學規劃及單體設計[J].華中建筑，2009，27（5）：28～31.

[3]張海軍.淺議高等教育建筑的設計方法[J].山西建筑，2009，35（23）：15～16.

[4]周術，溫亞斌，董曉莉.建筑設計與環境心理學整合的教學模式研究[J].高等建筑教育，2012，21（3）：76～80.