真誠的“騙子”老師

張雯雯

一、案例背景

在我看來，班里的包XX安靜得像空氣，時常凝望、發呆，甚至可以拿著一片樹葉玩耍很久，她似乎也不介意其他同學對她的“遺忘”。她行為舉止正常，但是一見陌生人就膽怯退縮，不敢說話，躲在角落里。在學校里，她從來不主動與同學說話，也不與同學玩耍，上課不敢舉手發言，老師叫她回答問題時，聲音幾乎只有她自己才能聽到，和同學之間的交往好似“曇花一現”，要么簡單地回答“是”“好的”，要么逃避。如何打開她緊閉的心門，幫助她走出自己的世界？我決定做一個“騙子”老師。

二、案例分析

（一）成因分析

1.留守兒童“綜合征”

據了解，包XX的父母均在外地工作，她平時就和奶奶在一起生活，奶奶年老體衰，生活方式單一，和她的交流不多，她也沒有和外界交流的機會，是一名典型的留守兒童。家庭結構單一，失去了“多交往”的生活環境，客觀條件上就壓縮了她的活動天地，即使偶有交往，也是單一化的應付，這就造成了她怕交流、不會交流的窘境。

2.交往“斷乳期”缺失

孩子最好的交往者就是父母，這種交往給孩子的慰藉及關愛會讓他們產生交往的欲望。包XX的奶奶受年齡和性格的限制，和她幾乎零交流，使她感覺沒有愛的雨露滋潤。父母們都忘記了巧妙地化解和幫助孩子理解他們不在身邊的原因，因而孩子沒有完整的情感“斷乳期”。孩子3歲左右有了一定的獨立能力時，應該讓他們明白，家庭成員有聚在一起的時候，也有各自工作、分離的時候，沒有合理的“心理斷乳”，不僅會導致孩子的怨恨及孤獨感，還會導致他們產生較強的排斥感。

（二）輔助措施

1.“騙”存在感

了解包XX的情況后，我知道要樹立她的交往自信心，要讓她知道自己的存在對我很重要。我和她交流時最重要的一句話就是“沒有你，我怎么辦？”讓她知道，我很重視她，她對我很重要，幫助她樹立交往的自信心和存在感。人認識及感知自己的行為表現時，需要豐富的活動做內因激活，在直觀、立體的活動中，感受行為的存在和價值。針對這個特征，我時常把自己演繹為一個“需要幫助的可憐人”，讓她幫幫我。上課的時候需要回答問題，我首先想到的就是她，我總是在她回答后補上一句“謝謝你幫我們解開了困惑”，哪怕我們真的沒有聽清她說什么，但是我也不想讓她有“雪上加霜”的二次傷害。孩子就是孩子，需要借助“孩子氣”打開她的心扉，孩子的辨識能力和觸碰的環境是有限的，只能用簡單的行為和語言表達。我把她帶入到一個生動的情境中，使她正確地感受現實生活，讓她知道 “喜歡或不喜歡”都要表達出來，激發了她的存在感，我覺得一切“欺騙”都有價值和意義。

2.“騙”好人緣

好人緣都是自己付出換回來的，因此，我教會她主動與人交往，明白“人幫我、我幫人”的簡單交際策略。在其他學生眼中，她就是一個不折不扣的“不受歡迎的人”，但是這樣一個“不受歡迎的人”卻主動幫助他們，這就給其他學生提供了一個了解“闖入者”的機會。我曾不止一次對其他學生說，是包XX幫你們整理了書桌，盡管這是我提前安排她去做的，我想幫助她攢好人緣，改變她被排斥的不利局面。

三、“騙子”老師的心聲

我們時常說教育不能用“哄、嚇、詐、騙”的極端手段，要真誠面對，但是我覺得善意的“謊言”能改變學生的世界。孩子就是孩子，他們單純得像一杯清水和一張白紙，這些“騙術”能消除她心中的“隔膜與憤恨”，甚至讓她覺得這世界一直沒忘記自己。

我對每個學生都有最美的“預見”，學生何嘗不是對我也有期許，我想當他們改變和進步的時候；當他們長大變得外向樂觀的時候；當他們能應對復雜交往的時候，她一定能記住老師的“謊言”，但是她一定不會拆穿我的“騙局”，我愿死心塌地像石頭鋪在地上，墊起她張望的腳尖。

參考文獻：

[1]張萬敏.淺析家庭教育[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）.

[2]萬增奎.教育行動研究的構思與設計[J].安徽教育學院學報，2001（4）.