多方聯(lián)動 分層推進構建“1459”教師培養(yǎng)與考評體系

銀花 達古拉

摘要：教師隊伍建設是推動高職院校發(fā)展改革的重要內(nèi)容，也是提升學校辦學質(zhì)量的保障。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院多年探索和實踐《多方聯(lián)動，分層推進構建“1459”教師培養(yǎng)與考評體系》，在教師培養(yǎng)和考評中把教師的思想品德建設放在首位，貫穿教師發(fā)展的適應期、成長期、突破期和成熟期四個階段全過程中。

關鍵詞：多方聯(lián)動；分層推進；教師培養(yǎng)；教師考評；思想品德；能力維度；發(fā)展要素

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0025-02

教師隊伍建設是推動高職院校發(fā)展改革的重要內(nèi)容，也是提升學校辦學質(zhì)量的保障。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院長期以來堅持以問題導向推進改革，準確診斷分析師資隊伍狀態(tài)，明確發(fā)展目標，制定配套制度，出臺激勵機制和有效措施，形成了以師德為先、突出教學、綜合推進科研、實踐、服務能力為一體的“1459”教師培養(yǎng)與考核評價體系。在學院“十一五”、“十二五”、“十三五”師資隊伍發(fā)展規(guī)劃中，均明確提出了師資隊伍建設具體目標，準確分析學校發(fā)展每一個階段的師資隊伍建設狀態(tài)和存在的問題、瓶頸，不斷探索教師考核工作向制度化、科學化和規(guī)范化方向發(fā)展。

一、始終將教師思想政治素質(zhì)擺在首位

師德師風建設是在教師培養(yǎng)、考核全過程中必須放在首位的一項重要標準和基本要求。學院領導高度重視師德師風建設，2014年制定《關于加強和改進青年教師思想政治工作的實施意見》和《關于進一步加強和改進師德建設的實施意見（修訂）》，突出了教師隊伍的品德建設，在教師入職培訓、日常教育管理中加強教師自身思想政治理論素養(yǎng)的提高，將教師思想政治素質(zhì)作為職稱評聘、崗位聘用、年度考核與聘期考核的重要依據(jù)，實行師德一票否決制。

二、將教師專業(yè)發(fā)展分為四個時期，分層制定培養(yǎng)和考核標準

結合教育工作和教師發(fā)展的基本規(guī)律，把教師發(fā)展過程分為四個時期，即專業(yè)適應與過渡期、專業(yè)形成與成長期、專業(yè)突破與更新期、專業(yè)成熟期。在專業(yè)適應與過渡期設置12級、11級崗位等級；專業(yè)形成與成長期設置10級、9級、8級崗位等級；專業(yè)突破與更新期設置7級、6級、5級崗位等級；在專業(yè)成熟期設置4級、3級、2級崗位等級，并結合專業(yè)、課程及各方面能力特點，制定每一個崗位等級的具體工作標準、工作要求和聘任條件。各崗位聘任、年度考核、聘期考核均有學院學術委員會、人事處、教務處、科技處和教師所在教學單位協(xié)同工作，多維度進行聯(lián)動考核，旨在突出教師的教學能力、實績和貢獻。

三、突出教育教學業(yè)績，實施五維度培養(yǎng)與考核

結合大學教師應具備的基本能力和高職教育的特點，學院把教師的能力結構分為教學能力、科研能力、實踐能力、管理與服務能力、信息技術應用與創(chuàng)新能力五個維度，培養(yǎng)、考核也是重點圍繞這五個維度進行。

1.突出教學工作的量和質(zhì)的統(tǒng)一，提高教師教學能力。根據(jù)《高等學校教師工作量試行辦法》和教育部《關于當前高等學校教師工作量問題的意見》等文件，結合學院實際情況，出臺了《教師工作量計算辦法》、《教師教學工作規(guī)范》等制度，確定教師每學年需要完成的工作量和標準，明確教師教學工作規(guī)范，建立健全教師教育教學質(zhì)量考評體系。對教師的鑒定、業(yè)務考核、獎勵、處分等考核記錄均記入其本人的業(yè)務檔案。建立了教師自評、學生評價、同行評價和督導評價相結合的教學質(zhì)量綜合評價體系。幫助教師克服教學中存在的不足，及時溝通反饋給相應教學部門和教師本人，為教師提供相應的幫助，使其盡快提高自身能力水平。

2.制定科研激勵機制，加強教師科研能力的提升和考核。為進一步提升全院教師和其他專業(yè)技術人員的科學研究與教育教學改革研究水平，營造有利于優(yōu)秀科技人才充分發(fā)揮才干的環(huán)境，制定《內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院科研工作量化考核管理辦法》。將教師應用技術研發(fā)、教學改革研究項目、發(fā)表的學術論文、專著，教學與科研成果獲獎，國家發(fā)明、實用新型專利等技術成果，校外講學或講座、學會兼職文學、藝術創(chuàng)作成果等列為考核項目。科研工作量考核將考核內(nèi)容進行計分量化處理，根據(jù)科研工作計分量化考核結果，作為個人年度科研工作完成業(yè)績的評定依據(jù)，也作為專業(yè)技術職務聘任、獎勵性績效發(fā)放，科研先進評選，職稱（職務）晉升等的重要依據(jù)。

3.強力推進“亦工亦教，雙師型”教學團隊工程，提升教師的工程實踐能力。結合高職教育人才培養(yǎng)突出特點，打造“雙師”結構教學團隊是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。學院制定了《教師赴企業(yè)鍛煉管理辦法》、《專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)認定辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》等相關制度，實施了專業(yè)教師和企業(yè)技術人員亦工亦教雙向流動。為了有效提高教師的工程實踐能力，學校做出青年教師入職三年內(nèi)必須赴企業(yè)鍛煉一年，其他教師每五年赴企業(yè)連續(xù)鍛煉6個月以上的規(guī)定。把教師赴企業(yè)鍛煉納入各教學單位年度工作計劃中，每學期赴企業(yè)鍛煉教師比例占專業(yè)教師的10%以上，并做到企業(yè)實踐全程有考核，事前有目標、事中有檢查、事后有總結。

4.以學生管理和社會服務為切入點，加強教師綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)和考核。學校倡導教師除了完成課堂教學以外，在不同發(fā)展時期需要擔任班主任工作，負責學生日常管理，全面了解學情，承擔起大學生思想政治教育工作。把教師的擔任班主任經(jīng)歷作為教師崗位聘用、專業(yè)技術職務晉升的必要條件。專任教師所承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)新大賽、專業(yè)大賽的指導經(jīng)歷等在專業(yè)技術職稱評定中均要量化積分，根據(jù)實際指導時間折合教學工作量。學院積極推薦教師參加綜合評標專家?guī)旌妥灾螀^(qū)標準化專家?guī)斓雀黝悓＜以u選入庫工作。目前學院有166名教師成為自治區(qū)發(fā)改委、建設協(xié)會等組織、機構的專家，80%以上專業(yè)教師能夠利用專業(yè)知識參與行業(yè)內(nèi)各類規(guī)范的編制、宣貫和專家指導服務等社會服務工作，教師的科學研究能力、社會服務能力和創(chuàng)新能力得到顯著增強。以教學方法和手段改革為重點，提升教師新技術應用和創(chuàng)新能力。在教學組織中要明確教什么？（教學內(nèi)容）—怎么教？（教學方法和手段）—達到什么樣的教學效果？（教學目標）是課程標準設計的核心內(nèi)容。明確了教學內(nèi)容和目標后，最重要的是教學方法和手段的選擇和應用。所以，在教學實施過程的考核中，我們重點考核教學方法和教學手段的應用，將引用教學信息化手段、教學資源庫建立、微課慕課制作、網(wǎng)絡輔導、虛擬車間研究開發(fā)等作為名師、教壇新秀、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學能手選拔的重要內(nèi)容之一。

四、圍繞九要素，創(chuàng)建良好的教師個人和專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

教師五個維度能力建設，需要良好的學習、工作、發(fā)展的平臺和機制。學院梳理設計了9個教師發(fā)展要素，即教師風范與職業(yè)道德教育、教學組織與教學實施、教學設計與研究、教學效果與評價、教學資源開發(fā)、專業(yè)技術開發(fā)與應用、參與企業(yè)實踐與行業(yè)影響力、學生服務與管理、職業(yè)規(guī)劃與團隊建設等。學校相繼出臺了《教師進修學習辦法》、《高層次人才引進、穩(wěn)定管理辦法》等一系列制度和辦法，注重教師基本教學能力的培訓、鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉、創(chuàng)造國內(nèi)外訪學、進修和交流的平臺等措施，為教師成長創(chuàng)造機會。每一個制度、每一項措施都圍繞教師發(fā)展9個要素，目標明確、措施有力、考核有標準。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院在建立健全教師培養(yǎng)與考核評價制度，創(chuàng)建鼓勵教師成長發(fā)展機制等方面做了大量工作，取得顯著成效，形成了教師培訓、考評整體設計和分級實施體系，實現(xiàn)了診斷性考核和發(fā)展性考核有機統(tǒng)一、教師個人發(fā)展和學校整體工作相互融通，極大帶動了教師工作積極性、主動性，發(fā)揮了考評工作的“指揮棒”作用。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[Z].

[2]教育部.關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[Z].