農林水院校結構試驗教學體系的構建與實踐

王少杰 王暉 馮竟竟 張坤強 武征宵

摘要：從農林水院校結構試驗課存在的問題出發，以問題為導向，結合教學實踐，提出了農林水院校結構試驗教學體系構建的具體路徑，即將結構試驗課分為理論教學和實踐教學兩個方面。圍繞農林水院校結構試驗課的組織與實踐，提出走教研結合之路、更新試驗教學內容、增加試驗操作課時、改革考核方式等具體舉措。

關鍵詞：結構試驗；農林水院校；教學體系構建；教研結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0136-03

結構試驗在本科創新性人才培養等方面占有重要地位，是土木工程等工科專業的必修專業課[1-3]。農林水院校在服務國家發展、促進地方經濟進步等方面起到重要作用，但農林水院校辦學條件相對落后、經費相對緊張的現實困境[4-6]，使得農林水院校工科人才培養必須投入更多精力，深入思考課程建設。本文以山東農業大學結構試驗課程為例，從當前農林水院校結構試驗課存在的問題出發，以問題為導向，開展農林水院校結構試驗課教學體系的構建研究，并提出具體實踐舉措。

一、農林水院校結構試驗課存在的問題

1.實驗儀器與設備落后。結構試驗主要服務于土木工程、道路橋梁與渡河工程等工科專業的人才培養，工科專業在農林水院校處于弱勢學科，辦學經費、平臺等資源緊缺，實驗儀器與設備通常較為落后。實驗儀器與設備的落后、短缺，已對農林水院校結構試驗課的開設構成了嚴重不利影響，使得部分學校不開設或無法開設結構試驗操作課，單純枯燥的理論講授不僅嚴重影響了學生的學習興趣，而且使得人才培養質量無法保證。

2.教學內容陳舊，不利于學生創新性能力培養。伴隨科學技術的發展，近年來各種試驗檢測技術、加載設備快速發展，朝著智能、無線、電測、小型化、微機控制等方向發展，亟需對教學內容做出更新和補充。教學內容的設置，要綜合考慮本科教學對基本技能的要求，又要體現學科最新發展，要不斷擴大開放性試驗的設計與實施，引導大學生創新性能力的培養與提升。

3.實驗教師業務水平不能滿足教學需求。由于長期歷史原因和固有認知，重理論教學輕試驗操作現象在我國高校中普遍存在，農林水院校亦如此。農林水院校結構實驗室的實驗人員，學歷水平普遍較低，多數不直接從事本專業的科學研究，更多的只是從事實驗室的組織管理工作，使得業務水平通常不能滿足教學需求，特別是創新性人才培養的需求。

4.課時設置不合理。以山東農業大學土木工程學科為例，結構試驗課共計24學時，其中理論學時14學時、試驗操作10學時。少課時限制了講授內容，尤其是試驗操作課時僅10學時，嚴重限制了學生進行具體試驗操作的時間。

5.考核方式單一。結構試驗課是一門實踐性很強的課程，當前課程考核方式下雖有試驗操作課，但由于試驗操作課沒有單獨開設課程，使得最終成績評定時無法直接體現平時的試驗操作技能，只能在考核出勤、完成作業等平時成績中體現，但不超過30%的分值比例無法重復體現對試驗操作的技能考核，即現行考核方式仍以理論考核為主。

二、農林水院校結構試驗教學體系的構建

1.理論教學部分。以山東農業大學土木工程、道路橋梁與渡河工程專業開設的結構試驗課為例，構建理論教學部分的課程體系，具體包括14個學時，分7講講授，見表1。

2.試驗操作部分。山東農業大學土木工程、道路橋梁與渡河工程專業現行培養方案中結構試驗課包括10學時操作課，按照每個自然班（30人）分三組輪流組織實施。

具體的試驗名稱與內容見表2。

三、農林水院校結構試驗課的組織與實踐

1.走教研結合之路，更新補充試驗設備。從農林水院校辦學特點出發，在試驗設備采購等環節，堅持走教研結合之路，即將有限的財政撥款最大限度服務于本科教學和科學研究。此種舉措，一方面可以保證采購設備的適度先進性，促進創新性試驗的開設；另一方面也可以服務于科學研究，提高設備利用效率，鼓勵本科生參與老師的科研試驗，擴大本科生參與試驗研究的受眾范圍。

2.更新試驗教學內容，推動創新人才培養。當下科學技術飛速發展，社會對先進技術和創新性人才的需求日益高漲。結構試驗課擔負著創新性人才培養的重任，在課程體系構建方面要體現創新性。以山東農業大學為例，在理論講授環節，將光纖光柵傳感技術、健康監測系統等新技術作為理論講授內容予以補充；在試驗環節，結合任課教師的科研項目，將低周往復荷載試驗等大型復雜性試驗作為觀摩教學內容，并制作了慕課。

3.提高教師業務水平，增加試驗操作課時。通過資助試驗課任課教師、實驗員等方式，推動實驗教學人員積極參與繼續教育，提高業務水平。以本科人才培養方案修訂為契機，大幅度增加試驗操作課時至32學時，適度壓縮理論講授課時至8學時。試驗操作課時的增加，必將進一步推動相關試驗課任課教師提高業務水平，增加試驗課開設項目，也為創新性試驗的設計、開發、實施提供時間保證。

4.改革考核方式。將結構試驗分為兩部分，即結構試驗理論課時單獨開設課程，課程學分0.5學分；試驗操作課時將課程名稱設為結構試驗，課程學分1學分。課程組成方式的變化，強化了對試驗操作技能考核的同時，而又沒有弱化理論講授環節，兩部分還均可以考慮平時成績。此種考核方式的調整，從根本上解決了原考核方式無法直接體現試驗操作成績的弊端，彰顯了對學生動手能力的重視。

四、結語

首先，從試驗設備、辦學經費、師資力量、考核方式等方面論述了農林水院校結構試驗課存在的主要問題；其次，從理論教學和試驗教學兩個方面，分別提出了農林水院校結構試驗課程體系的具體構建路徑；最后，針對存在的問題，提出了可供具體實踐操作的解決辦法。

參考文獻：

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