教育，不應該過“度”

王必閂

何為教育？《辭海》（1999年版）這樣解釋道：廣義指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，狹義指由專職人員和專門機構進行的學校教育。教育隨社會的產生而產生，是作為個體的人與社會發展必不可少的手段，為一切社會所必需，又隨社會的進步而發展；受社會政治、經濟、文化等各方面的制約，也對社會整體及其諸多方面產生影響。教育還受制于個體的身心發展規律。換言之，隨著社會不斷發展進步，教育受到多種社會因素的制約，其重要性與復雜性顯而易見。正因如此，作為教育本身，應該把握好一個“度”，不能太過，從而盡可能地與社會發展同行、與時代脈搏同步。

第一，不能“一刀切”。如今教育集團化甚至產業化等現象，諸如名校辦分校、名校辦民校等，在一些地方并不鮮見。暫不說其利弊得失，單從共享現有資源、推進教育均衡的角度，其有著積極作用，在一定程度上是值得嘗試與總結的。然而這不能進行簡單的“一刀切”管理。比如理念，做法，模式等，集團內所有學校必須一致，有的甚至在一個縣域內推行，完全不顧學校實際、年段實際、生源實際，如此行事未免太過武斷與簡單，實不可取，而且貽害不小。畢竟教育的對象是一個個充滿差異的生命個體，具有可變性與可塑性等特點。因此，教育不應該“一刀切”，也不能“一刀切”，否則就是對“教育”一詞的矮化與褻瀆。

第二，不人為放大。先打個比方，如果你從50樓往下看，看到的或許都是美景，若從2樓往下看，也許就是滿地垃圾。其實一切都是原來的樣子，并無什么不同，關鍵取決于你所在的位置與心態。人若沒有高度，看到的都是問題；若沒有格局，看到的都是雞毛蒜皮；若沒有胸懷，看到的都是危險。前不久某省某中學在另一省內辦分校一事，受到當地有關部門抵制，引起了社會輿論廣泛關注，似乎有口誅筆伐之態勢。贊成者有之，但反對聲更甚。如此關注，恰說明了教育的復雜性，以及全社會對優質教育資源的渴望，對現有教育的不滿。筆者并不贊成或完全同意“存在即合理”，但這至少能說明某中學之所以能存在，肯定有其合理的因素。社會是多元的，教育也應該是多元的。缺乏胸懷與寬容，稍有“風吹”就容易“草動”的人是辦不好教育的，也不能辦教育。更多時候，教育需要的是等候與守望，而不是人為放大、自我封閉，更不是指手畫腳、興師問罪。多一些耐心與等待，靜觀其變。

第三，不能太功利。鑒于目前社會發展現狀，現行教育制度需要一個不斷改革完善的過程，考試作為一種有效的評價方式還會在一定時間里繼續存在。既然如此，家長、學校甚至社會對考試成績的關注也在情理之中。這并沒有對錯之分，只是不該過分看重，更不能唯分數論，不能太過急功近利，畢竟中考和高考不是教育的全部。任何行為倘若發展過度，最終都會走向良好愿望的反面。其實，真正豐滿的教育既要有下里巴人的憨厚與腳踏實地，也要有陽春白雪、春暖花開般的燦爛與憧憬。正如蘇聯教育家馬卡連柯所說，教育的使命在于培養人，就是培養他對前途的希望。是的，真正自信陽光的教育應該是不為中考和高考，最終卻輕松贏得中考和高考。

第四，不畏首畏尾。教育回避不了問題與困惑。如校園安全等教育固然重要，但也無須談虎色變；再如課堂改革，誰也不敢保證就一定能成功、立竿見影，但也不能就此因噎廢食、瞻前顧后、原地踏步。辦教育既要有審時度勢的眼界與精準判斷力，也要有充滿激情的實際行動與強大執行力，切忌以刻舟求劍式的思維辦教育，那樣只會束縛教育的手腳與前行的動力。

第五，不流于形式。如今學校、教育部門舉辦的活動可謂豐富多彩、琳瑯滿目，學校自身開展的校園活動或管理舉措也是五花八門。必要的活動與管理舉措必不可少，但是活動或舉措有多少能夠達到預期的效果，哪怕是一半的效果？很多活動或措施基本上是“走過場”，流于形式、做做樣子，其結果就是要做的事情沒完沒了，師生抵觸情緒明顯。其原因就是管理者沒有把握好教育的“度”。誠然，教育本身很復雜，但也并非無計可施。正如古人所云，凡事必作于細成于實。只要認準了幾件事，并矢志不渝地堅持做下去，終有一天，我們的教育會有所變化、有所起色。

從事教育的人與教育本身都不能、也不應該走極端，不能太任性，不能過于敏感，不能好高騖遠，不能事事過“度”，也不能簡單地停留于非此即彼、非對即錯的自我判斷上，而應該沉下心來深入探索與無悔追尋。關于教育，也許多一些思考、等待與觀察，就會多一條發展思路與解決問題的出路，從而帶給我們更多的意外與驚喜。