契機，讓教育如此美麗

黃宗躍

教育契機是對學生實施教育恰到好處的機會，它無處不在，卻和機遇一樣，是可遇不可求的。用敏銳的“眼”去發(fā)現，用睿智的“腦”來思考，尋求生活與教育的切入點，及時抓住轉瞬即逝的教育契機為我們所用，我們的教育就會精彩紛呈。

一句傷感的QQ簽名：讓愛轉個彎

周末與同事們在QQ群聊天，大家聊起學生的轉化問題。

“孩子，我該拿什么拯救你？”——先前，我已經將這句話設置成QQ簽名，好讓自己每次打開QQ都能看到它，提醒自己多思索這方面的問題。今天，竟有人留言回復：

“老師，沒想到您還惦記著這件事，多希望它沒有影響到您周末的好心情……”

是小源。我頓時想起昨天批評小源的情景。課堂上，他不停地向“左鄰右舍”做鬼臉。我用眼神暗示，他卻視而不見。這段時間他沒少犯錯：上課時把課桌敲得咚咚響，用文具盒扯住前排女生的長頭發(fā)……想起這些，我又氣又急。我不能讓他繼續(xù)影響同學們，只好再一次在大家面前批評他。小源耷拉著腦袋，任憑我一一數落他最近犯下的錯誤。下課了，我擺事實講道理，開始對他進行說服教育，希望他能體會老師的一片苦心。可他呢，滿臉不屑！我嘆口氣，不知該說什么好……

正想著，QQ圖標閃爍。又是小源——

“老師，都是我不好，害你連周末都沒有好心情！”

我這才明白：原來，他以為我的簽名完全是因為他。所以他感到了愧疚，開始自責。

突然想起，我之前一次次動之以情、曉之以理的說服教育，一次次的批評，他都無動于衷。而現在，這樣一句簽名卻激起了他情感的漣漪。看來，小源這孩子對說教和批評早已經產生了“免疫力”，因此對老師的教誨置若罔聞。既然現在這種新的方式能讓他去思索、去反省，說不定就能起到真正的教育作用。

想到這里，原打算實話實說的我有了另一種想法。我回復道：

“是啊，你原本可以成為一名很優(yōu)秀的學生，可是近來你的表現卻讓老師憂心忡忡，所以老師時刻都在想，我該怎么辦呢？即使是在這個愉快的周末，老師也不能不去想這個問題。老師覺得，如果你的表現不好，那肯定是我的教育之誤！”

小源：“沒想到，我的表現會如此牽動老師的心，我為我曾經的表現感到慚愧，老師，請您放心，我一定會爭取改正錯誤，一定努力改變自己！”

我：“如果你改變了，那將是老師最引以為驕傲的一件事了。加油！老師期待著，同學們也期待著！”

離開電腦，我想，和以往不同，這次我換了一種方式——將說服教育隱藏在QQ對話中，訴說中有激勵，有絲絲縷縷的愛與期待；同時，這也引起了他的思索、自責。他能否有所改變呢？我突然很期待周末快點過去，希望趕快回到課堂，用事實來證明一切。

星期一如約而至。課堂上，小源坐得端端正正，看著他那聚精會神的樣子，我滿意地笑了。我終于找到了鼓勵他的機會，大聲對同學們說，小源進步了！說完我鼓掌祝賀，頓時教室里掌聲如雷。

我沒想到，一句傷感的QQ簽名會成為教育的契機；當我抓住并利用這個契機時，讓愛轉個彎，也許就能把愛唱響。

一塊亂扔的香蕉皮：讓改變從現在開始

大掃除后，教室里窗明幾凈，可是一堂課后就變了模樣。教室的地面上出現各種各樣的果皮或紙屑。我告誡學生：只要發(fā)現廢棄物，都要主動撿拾起來扔進垃圾桶。

作為新要求，要變成一種主動意愿又談何容易？于是，只要一看到地面上有廢棄物，我都會親自彎腰撿拾。我希望通過實際行動感染每一位同學，從而帶動他們，讓他們在潛移默化中受到熏陶。我一直這樣做著，直到那塊香蕉皮出現。

香蕉皮靜靜地躺在教室門口。可是，就在我彎下腰的那一刻，我突然想到一件事情：我這個榜樣已經示范了很長時間了，收效到底如何呢？我決定拿這塊香蕉皮作為考題，如果有人主動將它拾起，我就送給他一個“環(huán)保小衛(wèi)士”的榮譽稱號，號召全班同學向他學習，在班級傳遞“正能量”。這樣想著，我便悄悄地退回到走廊里，靜待著一樁“美事兒”的發(fā)生。

“咦，哪來的香蕉皮？差點兒把人絆倒。”一位同學說。

“誰亂扔的香蕉皮，太不像話了！”另一位同學說。

“香蕉皮怎么能扔在這個地方，唉，也沒有人撿一下。”小宇說完，一腳將香蕉皮踹到了一邊……

等同學們陸續(xù)回到自己的座位上，我終于相信了眼前的一切：他們都清楚香蕉皮不應該呆在這個地方，可是明白道理是一回事，用道理指導自己的行為，卻是另外一回事！我該怎么辦？我應該讓他們懂得，香蕉皮是“訓”不進垃圾桶的，必須要他們動一動手，用舉手之勞改變現狀。

我走到這塊香蕉皮跟前，指著它大聲說道：“你怎么可以呆在這個地方呢？怎么這么沒有環(huán)保意識？要是有人踩到你摔傷怎么辦？你太不像話了！”

同學們笑出聲來。我不理會他們，繼續(xù)對著香蕉皮發(fā)火。

“老師，算了吧，你是不可能把香蕉皮罵進垃圾桶里的！”小宇有些不屑。

我停下來，彎下身子把香蕉皮撿起來，然后走到教室后面，將它放進垃圾桶里。

回到講臺上，我微笑地望著小宇：“剛才說什么，請你再說一遍。”小宇不說話，教室里一片沉默。我說：“我聽到了他說的話，我也請同學們牢牢記住他的這句話——你不可能把香蕉皮罵進垃圾桶里的。”

教室里安靜極了。我接著說道：“我們知道這個道理，可是我們不愿動手。這就如同許多人總是埋怨別人不講禮貌，卻又不愿意說一句禮貌用語；如同埋怨班集體缺乏溫暖，卻從不愿意做任何一件幫助別人的事……我只想說，大家缺少的是動一動手、以舉手之勞改變現狀的行為。事實上，班級的任何一點進步、一項榮譽，都需要我們每個人拿行動來爭取。如果我不亂扔垃圾，我們班級就少了一個污染源。請記住，垃圾不會被罵進垃圾桶，你得行動！從現在開始！”

我說完了，教室里響起了一陣掌聲。我堅信，他們的改變，也將從現在開始。

一只誤入教室的小鳥：讓愛的種子生根發(fā)芽

清晨，還沒到教室門口，就聽見亂哄哄的笑聲摻雜著此起彼伏的驚叫聲。班長急匆匆跑來：“老師，有只小鳥飛進教室，李萌萌他們關閉門窗，把小鳥追得四處亂撞！”我一愣，急忙趕到教室。李萌萌一臉壞笑，手里還攥著只小鳥。我叫他把小鳥放在講桌上，這是一只小麻雀，此時，它微閉著雙眼，一動不動。顯然，它已經奄奄一息了。

想到鮮活的生命就這樣慘遭傷害，我沒心思進行課堂教學了。孩子們愛護小鳥保護環(huán)境的意識需要培養(yǎng)，這不正是一個絕好的契機嗎？我決定開展一次主題活動。在片刻沉默之后，我故作疑惑地問：“真奇怪，小麻雀今天怎么飛到教室里來啦？”同學們紛紛舉手。

李萌萌說：“一定是它學著飛行，迷了路，誤飛進來……”

話還沒說完，另一位同學搶著說：“很可能是我們的讀書聲吸引了它，所以它才好奇地想進來看看——”

看來，同學們的想象力還真豐富。于是，我讓他們仔細觀察這只小麻雀，它微閉的雙眼黯淡無光，纖細的小爪清瘦如柴。我說：“就是眼前這只小麻雀，僅僅因為一時疏忽和好奇，竟釀成了如此后果，多不幸啊！想想看，小麻雀可能想些什么？”

這一下，同學們的表情開始變得凝重，教室里一片沉默。一會兒，有同學開始舉手：“老師，它一定在想，小朋友，我只是想進來瞧瞧看，真沒想到會這樣，我再也回不去了，再也見不著媽媽了……”另一位同學搶著說：“老師，它可能在想，小朋友，快來救救我吧！我就要死了……”

這時，李萌萌站起來：“老師，我去醫(yī)務室領些藥品來吧！”看著他滿臉的焦急模樣，我沒理由拒絕。這時，突然有位同學指著麻雀說：“老師，快看——”我這才發(fā)現，可憐的小麻雀已經閉上了雙眼，一動也不動——它已經死了。那一刻，我看到好多同學的眼眶紅了。過了一會兒，李萌萌拿著繃帶和藥水回來了，看到眼前這一幕，他愣住了。他慢慢回到座位上，呆呆地，兩眼直勾勾地盯著那只死去的小麻雀。

突然，我聽到了麻雀的叫聲，循聲望去，看到窗戶上落著一只麻雀。有同學說：“快看，它媽媽來找它了！”教室里出現了抽噎的聲音。窗戶上的麻雀久久都沒有離去，它不時地發(fā)出叫聲；叫聲不像平時聽到的那樣歡快，低沉中仿佛帶著悲哀。

很快，我的眼睛濕潤了，我問：“同學們，麻雀媽媽心里會怎么想呢？”同學們紛紛舉手。一位同學說：“老師，麻雀媽媽一定在想，孩子，是誰把你害成這樣了？都是媽媽不好，沒有照顧好你。”另一位同學紅著眼睛說：“老師，麻雀媽媽肯定在想，可憐的孩子啊，你做錯了什么？竟慘遭毒手……”這時，窗外又有幾只麻雀飛過，有位同學站起來：“老師，麻雀的伙伴們也來找它了！可是它們不知道它們的好伙伴已經死了……”

這時，有的同學開始掉眼淚。我相信，這一刻，一定給孩子們的心靈造成了震撼。李萌萌舉起手來說：“都怪我不好，老師，我發(fā)誓以后再也不做這種事了……”

后來，我?guī)е⒆觽儼研÷槿嘎窳恕Ｎ覀儊淼讲賵鲞叄诳樱裨幔w土……一切都在沉默中進行著。我知道，大家的心情都很沉重。我想，在埋葬小麻雀的時候，也播種了一粒愛的種子，它將在孩子們心中生根、發(fā)芽，長成參天大樹……

（作者單位：陜西漢中市西鄉(xiāng)縣城北小學）

責任編輯 晁芳芳