玩轉文本，為歷練表達開辟教學資源

喻夢雯

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”其中，作為范例的價值就是要充分開掘、尋找文本中的教學價值點，充分利用課堂教學的契機引領學生進行寫作，讓學生能夠從閱讀中汲取寫作的營養，在積極歷練中強化語用實踐，喚醒學生沉睡的意識。筆者就以《鳥語》一文的教學來談談自己的思考與實踐。

一、引入有效資源，激發表達欲望

新課程改革倡導，教師不僅僅是課程資源的利用者，更應該是課程資源的開發者。我們不能將關注的視角局限在僅有的教材中，而應充分整合、運用學生現實生活中的資源，將其與教材內容巧妙地融合在一起，為喚醒學生內在的創作欲望奠基。

如在《鳥語》的導入環節中，教師在板書課題之后，為學生播放了一段黃鸝鳥活動的視頻，學生一下子就被鳥兒光亮的毛色和清脆的叫聲所吸引，個個瞪大了眼睛凝神諦聽。看著孩子們如此地出神，教師給足了他們觀察的時間，隨后要求學生對鳥兒的模樣進行口頭化的表達。學生分別從身體的形態、顏色的搭配、活動的狀態等維度展開描述，將一個鮮活而可愛的小鳥樣子描寫得活靈活現。而在這樣的過程中，教師則順勢進行引導：其實，鳥兒是通人性的，它們看似重復的鳴叫聲，蘊藏著太多的情感與故事。你們想聽聽它們的叫聲嗎？隨后，教師利用多媒體課件，播放了不同鳥兒所發出的鳴叫聲。學生們聽得津津有味，教師則順勢引入課文內容：鳥兒鳴叫的語言究竟想表達怎樣的意思呢？這里面究竟又包含了哪些動人的故事？

在這一案例中，教師緊扣課堂導入環節，通過多媒體的形式補充了鳥兒的外形和聲音，在契合學生認知規律的基礎上，激活學生內在表達欲望，為學生表達能力的提升奠基。

二、整合原始積累，發展想象意識

從某種程度來說，想象比知識更加重要。《義務教育語文課程標準》明確指出：要在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維意識，激發學生的想象力和創造潛能。在教材中，很多文本為了表達的需要，總會留下各種形式的空白。這些正是引領學生進行深入探究的重要資源，教師可以充分發揮這一資源的作用，促進學生的想象，培養學生的寫作能力。

如這篇課文最后的語段中有這樣一句話：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”在最后，作者以省略號的形式將自己從鳥兒那里學習到的可貴精神隱藏了起來。教學中，教師首先引導學生從文本的言語形式進行觀察，并嘗試在富有節奏感的朗讀中，感受語言文字的內在韻律；隨后，教師組織學生依循著作者創作表達的思路，想象補充作者從鳥兒那里還能學習到什么精神，受到哪些啟發。

相同的句式，一脈相承的思路，將學生內在的原始經驗在想象的浸潤下充分地展現出來。學生在補充的過程中不僅巧妙地將對文本的體驗與自己的感受有機交融，更歷練了自身的內在思維，歷練了表達能力，促進了核心素養的不斷發展。

三、依托整體感受，拓展表達資源

入選教材的每一篇文章都是文質兼備的典范之作，不僅有著嚴謹規范的言語形式，還擁有深刻而獨特的立意。學生在閱讀中洞察文本的篇章結構，揣摩作者的遣詞造句，品悟獨特的言語形式，這些以語言訓練為主要形式的學習，不僅使學生獲得了扎實的語言能力，更有效地深入到文本的內核，產生了文本獨特的認知體驗。教師可以在閱讀教學行將結束之際，依托學生內在的體驗感受，為學生的抒發表達開辟路徑。

如課文的最后，作者由衷地發出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”作為文本最后作者直抒胸臆的語句，教師充分以這句話為藍本，引領學生重新回歸到文本中，以整體性視角感知作者為了表達“鳥兒是人類的好朋友”，是從哪些方面入手展開描述的。在學生深入廣泛的交流分享之后，教師緊扣這一表達的主題設置了這樣的練習：請你從自己的生活中選擇一種喜歡的鳥進行觀察，抓住這只鳥的外形、叫聲和相關的生活習性，尤其要關注這只鳥與人類相處的過程，寫一篇文章，展現“鳥是人類真朋友”的主題。

在這一案例中，教師先通過整體視角的回歸，感知了作者表達核心主題所進行的思路設置，而后利用學生的生活積累，既為學生設置了與教材文本相匹配的認知體驗，又為學生的實踐練筆開辟了專有的渠道，起到了較好的教學效果。

閱讀與寫作是相輔相成的，表達能力的發展離不開切實高效的閱讀。這就需要教師在閱讀教學中必須要立足于文本，充分利用課堂教學的契機，為學生創設、營造扎實可行的語言實踐環境，在言語實踐的過程中給予必要的點撥與引領，從而在大道無痕之中發展學生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮先民小學語文教師。