自由傾吐 個性表達

王芳

《義務教育語文課程標準》對中年段的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。由此看來，引導學生寫好起步作文，激發學生的寫作興趣和寫作愿望是關鍵。

一、在持續觀察中煉就慧眼

對于三年級的小學生而言，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，持續地觀察事物，才能煉就觀察的“慧眼”以及感受世界的敏感的心，才能獲得真實、感性、細致的第一手資料，才能筆下有言，言之有物。如植物的生長、四季的更迭，都可以成為學生持續觀察的內容。

如“郁金香”種子外觀較奇特，極具觀賞性。我引導學生從整體到部分觀察郁金香種子，抓重點，抓特點，按順序觀察，邊觀察邊思考。并引導學生在持續觀察中用文字記錄自己的所見所感。學生通過細致持久的觀察，筆下有物，充滿童趣。

二、在語段仿寫中借鑒技法

“圍繞一個意思把一段話寫清楚”是小學三年級習作的基本要求。作為習作的起始年級，學生需要掌握承接、并列、總分、因果這四種構段方式。我們不妨從教材的例子中捕捉資源，幫助學生架構語段，引導學生有條理地表達。如教完《長城和運河》時，結合水鄉的特點，出示一組有關學校門口的“丹金溧漕河”的資料和圖片，請學生圍繞“丹金溧漕河像一個搖籃”這句中心句展開片段描寫。教學《美麗的南沙群島》時，我結合視頻讓學生欣賞了南沙群島的海底世界，以“南沙群島是一個繽紛的世界”為中心句，讓學生結合看到的種類繁多的海底生物展開片段描寫。在《廬山的云霧》中，我讓學生依托已有的圖文，展開想象，寫一寫云霧變化的動態美，水到渠成。

通過三課時的語言訓練，學生對這種總分的構段方式駕輕就熟，并能在自己的習作中靈活運用。

三、在經典閱讀中浸潤言語

教材中的課文短小精悍，內容言簡意賅。經典的兒童讀物生動有趣，故事情節跌宕起伏。兩種不同風格的言語表達形式，直接影響著孩子的語言發展。兒童的起步作文，語言表達往往是籠統的，不細膩，不生動，甚至如流水賬般枯燥無味。因此，培養兒童的言語表達，可以借助經典的兒童讀物，讓兒童的語言“活”起來。

繪本圖畫符合兒童的視覺特征，能夠豐富情感，激發想象，喚醒學生表達的欲望。繪本語言風格多樣。或優美生動，寓于詩意；或幽默詼諧，值得玩味；或思辨深刻，富有張力。繪本不拘一格的語言特色和表達方式值得孩子們學習、借鑒。如閱讀繪本《紅點點綠點點》時，學生們流連于紅點點和綠點點這兩只毛毛蟲之間“永遠在一起”的執念，起伏跌宕的引人入勝情節，同時也窺出了這本繪本語言風格上的“對稱、反復，充滿童趣”的奧秘。

四、在多元體驗中積累素材

體驗，可以說是學問的根本。譬如，校園里的種植活動、養蠶活動、創意活動、義賣活動、競選活動等，“做中國結”“釘紐扣”“做插花”等，還有一些兒童樂此不疲的益智游戲等，都可以進入習作課程開發的視野，讓豐富的經歷反映在兒童的習作中，映射在兒童的語言里。讓兒童樂寫，能寫，寫得多，寫得自我陶醉，寫得欲罷不能，再慢慢去粗存精，刪繁就簡。

兒童有自己的思維方式，有自己的生活邏輯，有自己的生活感悟，有自己的表達特點。在持續觀察中煉就慧眼，在語段仿寫中借鑒技法，在經典閱讀中浸潤言語，在多元體驗中積累素材。呵護兒童的習作興趣，呈現誠實的自己的話，彰顯真實的生命表達和交流。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區西城實驗小學語文教師。