浸入主題型文本，發展語言應用能力

花德蘭

王君老師在研究語文教學時提出，在指導初中學生閱讀時，教師要針對文本特質進行歸類。文本特質決定了該文本區別于其他文本的標志性屬性，也決定了教師教學方式的不同。從不同的角度能對文本特征進行不同的分類，根據語用角度可以分成主題型文本和語用型文本這兩個大類。其中主題型文本指的是偏重于文學方面的文本，其語言訓練體現出隱性特質，因此主要的教學目標應該圍繞分析文本內涵進行，主要的教學目的是要促使學生提高閱讀分析能力，接受思想啟迪和情感熏陶。本文主要介紹教師如何針對主題型文本設計教學方案，促使學生發展語用能力。

一、整合語言，比較探究

教師可以通過讓學生整合語言的方法，促使學生探究文本的語言文字，思考作者如何選詞擇句，如何讓文章展現出藝術美，讓其中的人物形象更具有形象性。教師可以讓學生整合其中的同類詞匯和同類句子，對比其用法，探究作者如何通過詞句展現文本內涵。

在學習《孔乙己》時，可以讓學生將其中一些相關的內容整合在一起，進行比較探究。如“孔乙己，你當真認識字么？”“你讀過書么？”“讀過書，……我便考你一考”，這些句子都和讀書有關，但是說話者卻有所不同，蘊含的語義也有所不同。第一句是眾人問孔乙己的，孔乙己作為一個文人，被人問是否識字，這是一種莫大的侮辱，這句話從側面展現了孔乙己悲慘的生活境地，眾人非但不尊敬其讀書人的身份，反而還將其當成是取笑侮辱的對象。后面兩句話是孔乙己問“我”的話，體現了孔乙己的性格特點。孔乙己雖然境地悲慘，但是始終不忘記炫耀自己的文采，還要對“我”進行指點，這說明孔乙己非但不為自己的境地感到自慚，還深深為自己的讀書人身份感到自傲，從一個側面體現了孔乙己受封建科舉制度毒害之深。通過整合文章的句子并加以對比，學生對孔乙己的處境和其性格有了更深的了解。

在整合語言的過程中，學生能逐步提高聚合思維和推理思維的能力，能對文本做出更準確的判斷。語用學研究表明，這種教學方法能讓學生更好地研究語用中的指示信息，進而促使學生更好地提高語用能力。

二、發現語言，分析結構

發現語言指的是通過發現句子中的信息探索文本的奧秘，教師可以讓學生嘗試挖掘文本中那些看似可有可無的句子，判斷作者為何要在文章中加入這樣的句子。若學生能將這些句子放在上下文的語境中進行分析，則學生能更好地挖掘出這些句子在文章中的過渡作用，進而了解文章的結構特點。

《背影》最后提到了父親的來信，有學生提問認為這一段似乎可有可無，為何一定要添加。教師讓學生嘗試分析文章的結構，探究這一段是否真的可有可無。學生在分析中有了意想不到的發現。如有學生認為，接到父親來信，這讓“我”能夠走進父親的內心。在上文中“我”只是看到了父親的“背影”，只看到了外表展現出來的父愛，但是還并未體會到父親內心的想法，這封信其實就彌補了這一點，因此這封信在文章的結構上起到了遞進的作用，不能刪除。從信中的內容可以看出，父親用示弱的方式向兒子表達情感，這是那個原本莊嚴的父親形象不可能展現出來的，從這點能看出父親對兒子做了很大的讓步，用幾乎是“撒嬌”的狀態希望能令兒子思念自己，進而回到自己的身邊。由此學生發現，這段看似可有可無的內容實際上是父愛的物化體現，同時也是父愛的升級體現，非但不能去掉，而且還十分重要。

這種學習方式看似是分析課文內容，但實際上卻令學生能更好地挖掘語言中的言外信息，這對學生語用能力的提高也有實際意義，能促使學生從別人的話語中找到言外信息。

三、修復語言，回填罅隙

修復語言的具體方式是讓學生對文章中一些難解的句子進行進一步加工，如加上一些關聯詞匯、挖掉其中的一些詞匯、選用其他詞匯填入等。這種方法能讓學生更好地探究到文本中復雜的情感，體會作者表達的真實意義。

如在學習《散步》時，為了讓學生理解文章的內涵，教師可以選擇讓學生修復語言。如文章中有一段，當“我”決定走大路時，母親“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，提出要走小路。教師可以讓學生找到其中的“罅隙”，作者并未說明“我”為何如此決定，也沒有解釋母親為何如此決定，這令文章的語義出現了空白處，令讀者的理解產生“罅隙”。如果進行填補的話，便要思考這種轉折點出現的具體原因，并分析人物的心理變化。如有學生在填補中對“我”的思考做出了分析：“‘我認為母親的時日無多，應該多照顧母親，于是，‘我說：‘走大路。”同時對母親的做法也做出了補充：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，疼愛孫兒之情讓其認為自己必須要遷就孫兒，于是變了主意：‘還是走小路吧。”在揣摩人物心理的過程中，學生領悟到，作者筆下的一家人都相互謙讓，懂得為對方考慮，是多么和諧的一家。

修復語言的要點在于能回填罅隙。學生首先要發現其“罅隙”所在的位置，然后對其進行回填，這樣能讓學生將文章中詞句的語義變得更加完整，進而更好地揣摩作者的創作意圖。這種方法能令學生的語言運用更具有敏感性，有助于提高其語用能力。

主題型文本往往具有語義耐人尋味、內涵深刻的特點，而教師則正好可以利用這個特點指導學生進行語用訓練。在訓練過程中，學生不僅能提高語用能力，更能促使其對文本產生更深切的理解。除了本文所介紹的這些方法外，教師還可以指導學生嘗試運用創造語言、挖掘語言中矛盾點等方法，更全面地進行語用訓練。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣高新區隆政初級中學語文教師。