創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維

王承娟

情境教學(xué)法指的是利用聲音、圖像、語言等方式創(chuàng)設(shè)一定的生活化、社會化情境的教學(xué)方法，這種方式能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更感興趣，理解更為深入?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出語文教學(xué)要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要促使學(xué)生在一定情境下自主而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)共鳴情境、問題情境、想象情境等多種形式的情境，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

一、共鳴情境，激發(fā)活力

共鳴情境指的是能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)情境，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示和所學(xué)課文有關(guān)的圖片，令學(xué)生進入優(yōu)美的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在此過程中，學(xué)生和作者、文本形成深度共鳴，能消除學(xué)習(xí)的恐懼感，產(chǎn)生更具有創(chuàng)造性的想法。

《三亞落日》是一篇唯美的散文，在教授這樣的文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)共鳴情境，讓學(xué)生感受到美景，刺激其視覺感官，進而令學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。例如可以利用多媒體視頻播放三亞落日的美景，再配以優(yōu)美的音樂，令學(xué)生感受到落日照耀在海面上的奇景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生喚醒了自己曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，想起了自己欣賞大自然美景的場景。此時教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生先說說課文中如何形容三亞落日的美景，用了哪些修辭手法，好在哪里。然后嘗試根據(jù)圖片的內(nèi)容看圖說話，看看自己能否說出比課文更貼切、更具有想象力的內(nèi)容。由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，想到了不少可以媲美課文的句子。

在創(chuàng)設(shè)共鳴情境時，教師要利用富有激情的話語引導(dǎo)學(xué)生探究文本，同時也要主動和學(xué)生進行溝通，感染學(xué)生，鼓勵其說出有創(chuàng)造性的見解。正如《義務(wù)教育語文課程標準》所說的那樣，語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進行。

二、問題情境，鼓勵質(zhì)疑

要讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神，首先就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何生疑，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，令學(xué)生嘗試針對文本提出問題，并在自主獨立解決問題的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。除了在學(xué)習(xí)的過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境以外，教師還可以利用學(xué)前提問、學(xué)后總結(jié)的機會鼓勵學(xué)生提問，從各個角度提出具有創(chuàng)新想法的問題。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，有學(xué)生突然在課堂上提問：“這個老人一定在說謊，他都那么大年紀了，怎么可能不累？”此問題引起班級一片嘩然，大家紛紛竊竊私語地討論這個話題。教師并未阻止學(xué)生的討論，反而利用這個機會創(chuàng)設(shè)問題情境，讓大家索性來說說老者到底累不累。有學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說：“如果是在做自己喜歡的事情，就不會累，比如我們打游戲時就是如此。老人喜歡看美好的山景，所以他雖然已經(jīng)很疲累了，但是并未感到累?！边€有學(xué)生提出：“老人每天在山上鍛煉，所以身體其實比城里人好，他可能真的不累。”在學(xué)生提出各種有創(chuàng)意的想法后，大家漸漸接近了問題的答案，自主解答了問題。

在教學(xué)過程中，若遇到學(xué)生提問的情況，教師也可以充分利用這種教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而思考問題，這樣能讓課堂氣氛活躍起來，激活學(xué)生的思維，令學(xué)生努力創(chuàng)新。

三、想象情境，拓展空間

小學(xué)生想象力豐富，而創(chuàng)新思維的形成也需要擁有豐富的想象力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)想象情境的方法鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。在有意識的想象的輔助下，學(xué)生的理解能力會變得更強，能更直觀全面地理解文本的內(nèi)容。

《姥姥的剪紙》是一篇充滿深情的文章，在教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生展開想象，思考當(dāng)“我”和姥姥分開后，雙方會用怎樣的方式抒發(fā)對彼此的思念之情。這個問題令學(xué)生充分聯(lián)想，同時也巧妙地利用了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。如有學(xué)生寫下了如下的內(nèi)容：“姥姥和我都不約而同地用剪紙表達了對彼此的思念。姥姥雖然手腳不那么靈便了，但是還是會堅持剪紙，還將剪紙給我寄過來。而我呢，開始學(xué)習(xí)剪紙，我照著姥姥送過來的花樣開始學(xué)習(xí)，雖然一開始笨手笨腳的，但是漸漸地熟練了。看著這些剪紙，仿佛感覺姥姥就在我的身邊。每天夜晚，我都會看一眼姥姥的剪紙再入睡，那樣能睡得更安穩(wěn)。”通過這樣的寫作，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，而且還更好地理解了文章中姥姥和“我”之間的深情，對文章的理解更加深入。

在學(xué)生討論的過程中，教師要盡量解除學(xué)生的思維束縛，令學(xué)生展開想象的翅膀，在激發(fā)想象力的同時，從各種不同的角度提出自己的創(chuàng)新見解。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要循序漸進地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同形式的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生在多姿多彩的情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。除了本文介紹的情境外，還有多種情境也可使用，如對話情境、實物情境等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)文本的特點進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出能令學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新想法的情境。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)語文教師。