文言文誦讀教學(xué)的依據(jù)和策略研究

陳瑩

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0190-01

“誦讀”，葉圣陶認(rèn)為就是“熟讀成誦”，就是“心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”，并且“必須理解在先”，然后才能“傳出文字的情趣、暢發(fā)讀者的感興”[1]。誦讀教學(xué)法就是以誦讀為主，釋義為輔的教學(xué)方法。有效的誦讀，往往伴隨著深刻的思考。朱熹“讀書無他，惟是篤志虛心，反復(fù)吟詠，為有功耳。”[2]誦讀教學(xué)法早在魏晉南北朝就已經(jīng)明確了基本的構(gòu)成要素，具體包括朗讀、吟唱和背誦等形式。

一、文言文誦讀教學(xué)的依據(jù)

文言文誦讀教學(xué)符合文言文文本的特點(diǎn)，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律，是由古至今沿用的文言文最有效學(xué)習(xí)方法之一。

文言文使用的古漢語，大多是表意清晰完整的單音節(jié)詞。這一特點(diǎn)，使得古漢語能夠滿足文言作品對于對偶和聲律的運(yùn)用十分講究的要求。文言作品同時(shí)還講究雙聲、疊韻、疊音，使文本產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)的音樂美，韻味無窮，非常適合朗讀。

有關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，如果各種感覺器官互相溝通，互相作用，使學(xué)習(xí)成為聽、說、讀、寫、思的綜合活動，這樣同一信息就能通過多種渠道反復(fù)作用于大腦皮層，在視覺區(qū)、聽覺區(qū)、言語區(qū)、動覺區(qū)建立廣泛的神經(jīng)聯(lián)系。在此過程中，調(diào)動的感覺器官越多，獲得信息的渠道也越多，神經(jīng)聯(lián)系也越廣泛，學(xué)習(xí)效率也就越高。

誦讀的過程，是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音負(fù)載著讀者的體悟和共鳴，增強(qiáng)了書面文字的可感性。由于古漢語詞義的模糊性和多義性，以及語法的靈活性等特點(diǎn)，文言作品的語句往往較難理解，思想情感的表達(dá)往往較為含蓄。要感悟語言的意蘊(yùn)韻味、產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，領(lǐng)會作品的審美情趣，僅憑教師課堂的講解和灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔以指導(dǎo)學(xué)生對文言作品的誦讀與揣摩。

二、文言文誦讀教學(xué)的策略

筆者作為一線語文教師，在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，采用問卷調(diào)查、練習(xí)比較和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等形式，總結(jié)出文言文誦讀教學(xué)的三種方法：板塊誦讀法、整合誦讀法、趣味誦讀法。

（一）“板塊誦讀法”。即在誦讀時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對全文作鳥瞰式的考察，有一個(gè)初步了解；然后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)相互聯(lián)系或?qū)訉油七M(jìn)的板塊，再不斷增加每一個(gè)誦讀板塊的信息量的方法。

常用的板塊劃分方法有以下幾種：意義板塊、綱要板塊、關(guān)鍵詞語板塊、節(jié)縮句式板塊。

1.意義板塊。這是一種按文章意義分段組成板塊的誦讀方法。我們引導(dǎo)學(xué)生依照文章意義段，概括本段標(biāo)識。從意義上把握各段內(nèi)容，并逐段誦讀記憶，前后牽引，直至誦讀理解全文。這種板塊劃分方法適用于意義段較短的文章。

2.綱要板塊：這是一種應(yīng)用層次提綱組成板塊的誦讀方法。引導(dǎo)學(xué)生將意義段分層，然后編定層次綱要。誦讀時(shí)，基于內(nèi)容單一、語段簡短的單個(gè)層次板塊，再擴(kuò)大這些板塊的信息量，牽引增加相關(guān)層次板塊，用于誦讀理解整個(gè)意義段。這種板塊劃分方法適用于意義段較長的文章。

3.關(guān)鍵詞語板塊：這是一種通過關(guān)鍵詞語來把握所在句及前后句的語法句式，牽引相關(guān)內(nèi)容來掌握文章結(jié)構(gòu)大意的誦讀方法。正如《陳情表》第二自然段，篩選出“察臣孝廉”、“舉臣秀才”、“拜臣郎中”、“除臣洗馬”、“責(zé)臣逋慢”、“催臣上道”六個(gè)關(guān)鍵詞語，就這六個(gè)關(guān)鍵詞語組合相應(yīng)語句，構(gòu)成板塊。通過這些板塊，溝通內(nèi)容，從而誦讀記憶全段。這種板塊劃分方法適用于內(nèi)容順承對稱的文章。

4.節(jié)縮句式板塊。這是一種將句子節(jié)縮為短語組成板塊的方法。例如《阿房宮賦》第三自然段“使……多于……”這一排比句，可以節(jié)縮為“柱多于農(nóng)夫”、“椽多于工女”、“釘頭多于粟粒”、“瓦縫多于帛縷”、“欄檻多于城郭”、“管弦多于言語”六個(gè)節(jié)縮句，便于誦讀識記。這種板塊劃分方法適用于句式勻整和諧的文章。

（二）“整合誦讀法”。將主題相近或體裁相同的文章（現(xiàn)代文或其它文言文）與所學(xué)文言文結(jié)合起來誦讀，將同一時(shí)期或經(jīng)歷相近的文人與所學(xué)作者結(jié)合起來理解，形成一種整體認(rèn)知，以此來優(yōu)化教學(xué)效果。

1.比較誦讀，以《子魚論戰(zhàn)》為例說明：除了可以文章內(nèi)將司馬子魚與宋襄公對照誦讀，從兩者言行的比較誦讀中，加深對人物的感悟外；還可以文章間將《子魚論戰(zhàn)》與《曹劌論戰(zhàn)》比較鑒賞，從不同文章的比較誦讀中，加深對內(nèi)容的理解。

2.重構(gòu)情景，以《岳陽樓記》為例說明：情景包括情感和景象，情景的再現(xiàn)主要通過人物形象的塑造來實(shí)現(xiàn)。作者范仲淹，學(xué)生對其不甚了解，個(gè)人政績也乏善可陳，就可以利用同一時(shí)期、事跡典型、學(xué)生熟悉的文人形象來激發(fā)情感。如誦讀歐陽修及其作品《醉翁亭記》、辛棄疾及其作品《永遇樂·京口北固亭懷古》，還可以結(jié)合林語堂的《蘇東坡傳》等等，營造一個(gè)憂國憂民的文人群體形象，來豐滿人物的形象，完善人物的理解。這不僅能夠深化文章的主題，也是使誦讀擺脫有口無心的有效手段。

（三）“趣味誦讀法”。心理專家指出：單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會使人倍感枯燥乏味，大腦皮層也會產(chǎn)生抑制，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了常規(guī)的范讀、聽讀、齊讀、默讀等誦讀方法外，還可以交替使用多種趣味誦讀方法，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

1.男女對讀。模仿男女對歌模式，實(shí)踐男女對讀。看看到底是男生接得順、讀得好，還是女生。

2.誦讀接力。以小組為單位，文章教學(xué)前，用接力方式誦讀，看哪組字音讀得準(zhǔn)，語調(diào)讀得好；文章教學(xué)后，用接力方式背誦，前一人出現(xiàn)差錯(cuò)后一人續(xù)上，看哪組用的人最少。

3.點(diǎn)將打擂。以小組為單位，各組商定任點(diǎn)他組一名或幾名同學(xué)，各組被點(diǎn)中的同學(xué)參加讀、背、默等形式的比賽，然后評比優(yōu)勝。

4.表演展示。以小組為單位，各組相關(guān)成員代入人物角色，模仿人物語言，演繹故事情節(jié)。以演促讀，迫使學(xué)生熟讀文本，揣摩形象，深入理解文章主旨。

5.個(gè)人抽簽。將要誦讀或背誦的語段制成紙簽，學(xué)生抽簽，抽中哪段誦讀或背誦。

誦讀競賽后，給優(yōu)勝個(gè)人和小組發(fā)放小獎品。在這樣寬松、有趣、競賽的趣味誦讀活動中，利用學(xué)生的好勝心和新奇感，使學(xué)生處于精神集中、興味盎然的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶，并完成向長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。

文言文教學(xué)中，不搞字字落實(shí)，少講語法句式，讓文言文擺脫枯燥乏味的訓(xùn)詁課、語法課的桎梏。文言文教學(xué)中，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀興趣上，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語調(diào)、讀通句法、讀懂感情、讀出氣勢，在反復(fù)吟詠中，完成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生文言文鑒賞水平。

注釋

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育出版社，1980：13.

②朱熹.學(xué)規(guī)類編[M].人民教育出版社，1994：5.