基于政治核心素養培育的教學目標及策略研究

駱少平

（廣東省河源市龍川縣隆師中學，廣東河源 517300）

引 言

培養學生學科核心素養已經成為現代課堂教學的基本追求。教師要從不同維度展開教學設計和考慮，精選教學目標、接軌學生生活認知、優化教學引導方略、啟動教學反思機制，為學生提供適宜學習情境，調動學生學習思維，促進學生學科核心素質的順利成長。

一、精選目標，創設適宜學習情境

高中政治學科核心素養主要包括：政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與等內容。課堂教學設計時，需要圍繞核心素養內容展開。政治認同是指正確的政治觀念，支持和擁護我國的基本國策。在具體執行時，教師要對每一節課教學目標有具體界定，并幫助學生盡快掌握目標內容，以便展開相關學習操作行動[1]。

人教版高中政治必修二第二課《我國公民的政治參與》，在涉及“民主選舉”內容時，教師經過梳理相關內容，為課堂設計了學習目標：直接選舉、間接選舉、等額選舉和差額選舉的含義及優缺點，民主選舉的制約因素；對四種選舉方式進行理論論證，增強民主參與意識；關注社會公共生活和管理，培養公民意識和政治素養。教師讓學生用自己的話對課堂教學目標進行確認，為課堂教學指明了前進方向。教師讓學生自主閱讀相關內容，并提出思考問題，學生自發展開學習討論，順利掌握相關概念和定義。教師繼續發動學生展開案例分析，對公民參與選舉情況進行具體展示，讓學生感受公民權利履行情況。為讓學生有更深刻認知，教師還專門列舉了身邊的選舉案例，幫助學生對民主選舉制度展開深入探究。

教師給學生展示課堂教學目標，為課堂學習矯正了操作方向。學生依照教學目標設定展開閱讀學習，自覺走進問題核心。特別是針對生活案例展開學習探究，給學生帶來更深刻認知。公民參與直接或間接選舉活動，不僅是對社會負責，也是對個人公民權利的極大尊重。學生由此建立起來的學習認知更為真切，為和諧素養形成提供助力支持[2]。

二、接軌生活，激活學生認知基礎

高中政治教學內容與學生生活有密切關系，教師要有關聯意識，自覺走進學生群體之中，對生活認知基礎有到位把握，以便在教學啟動后，能夠確保政治學習盡快接軌學生生活認知。培養學生核心素質，不僅要提升學生政治覺悟，還要培養學生解決現實問題的能力，接軌學生生活實際展開政治學習，能夠全面促進學生綜合能力的提升[3]。

在學習《我國政府受人民的監督》時，教師和學生一起閱讀《莫伸手，伸手必被捉》一段文字，然后給出思考問題：政府機關干部有權搞特殊化嗎？政府權力是誰賦予的？為什么不能濫用權力？結合身邊案例談談具體看法。學生閱讀相關內容后，其思想觸動很大，在討論相關思考問題時，都能夠給出更深刻的理解。有學生認為：政府機關干部是人民公仆，應該為人民提供周到的服務，自然不能搞特殊化，任何腐敗現象都必將遭到清算和懲治。政府權力是人民給的，正所謂“水能載舟也能覆舟”，如果不能為人民辦實事做好事，人民同樣有權力收回其權力。也有學生說：一個國家、一個政黨，如果存在嚴重的腐敗現象，自然要走向亡國亡黨的境地。控制政府權力，培養機關干部廉潔奉公精神，這是確保政府機關健康發展的重要保障條件。

學生利用身邊案例說事，不僅極大提升了論述力量，也給學生帶來更多觸動和警醒，通過不斷探索生活案例，對相關認知有了更深刻理解，為學科核心素養塑造創造良好條件。學生對生活中的政治現象有一定感知基礎，教師要充分考慮其潛在的教學契機。

三、優化活動，強化實踐體驗訓練

政治教學要擺脫“說教”思維束縛，需要教師為學生設計豐富教學實踐活動，讓學生在不斷切身體驗中形成學科素養。課堂辯論、實地觀察、社會調查、案例分析、課堂演繹、生活再現等，都屬于政治教學活動形式，教師要根據教學實際做出篩選，讓學生在具體操作過程中形成學習認知。

在學習過程中教師和學生可以展開辯論，將課堂教學推向高潮。無論辯論結果如何，學生都可以從中獲得更豐富認知。學生在具體發言中，需要理順思維和認知內質聯系，還要組織表達語言，其訓練效果體現在多個方面，對培養學生學科核心素養有重要幫助。

四、啟動反思，塑造學科核心素養

課堂反思屬于現代教學重要環節，高中政治教學結束后，教師要組織學生對學習過程、學習效果、學習體驗展開反思總結，不僅能夠幫助學生理順學習認知，還可以培養學生正確思考習慣，培養學生良好學習思維。教師要進行教學反思，學生也需要展開學習反思，讓反思成為一種自我檢查的手段，對促進學生學科核心素養成長都有重要促進作用。

在學習《我國的民族區域自治制度及宗教政策》時，教師讓學生對“民主區域自治制度”相關知識進行梳理，并以列表的形式展示出來。學生經過一番討論，最終從地位、含義、必然性、優越性等方面展開總結。特別是對必然性和優越性的歸結更為具體。必然性：由歷史特點決定的；由現實情況決定的；民族區域自治具有堅實社會和政治基礎。優越性：有利于維護國家的統一和安全；有利于保障少數民族人民的權利；有利于民族關系的建立；有利于促進社會主義現代化事業的發展。教師組織學生對相關反思內容進行認定和評價：民族區域自治制度符合我們人民的共同愿望，這是制度順利推進的前提條件。人民的意志不可違，作為國家機器，代表的是人民的意愿。特別是少數民族區域內的人們，他們有自身訴求和民族文化基礎，我們必須要尊重他們的選擇。

教師組織學生對相關學習認知進行梳理，給學生創造反思機會。通過認知梳理，可以幫助學生建立完善學習認知體系。學生學科核心素養體現在諸多方面，形成政治認同屬于首要因素，在認知梳理過程中，可以讓學生獲得更多認同機會。

結 語

高中政治培養學生核心素養教學中，教師需要明確教學目標，制定科學的教學對應策略，深入學生群體之中，展開多重學情調查，并針對性進行教學調整，利用多種教學手段，培養學生核心素養，為推進學科教學走向現代化做出應有努力。

[參考文獻]

[1] 李秀梅.高中政治學科核心素養培育的實踐性教學策略[J].科普童話，2017，(40)：18.

[2] 李子煜.基于核心素養的政治課教學[J].思想政治課教學，2016，(07)：43-46.

[3] 黃新古.核心素養培養四策[J].思想政治課教學，2017，(08)：53-54.