淺談高中生語文核心素養的培養

羅本俊

（

江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226401）

引 言

語文核心素養有很多種說法，但基本的說法還是有統一認識的，即學生應該具備識字、寫字、閱讀、交流與寫作的能力。其他的有關通過語文的學習獲得的審美情趣，自我品行的修養等，同樣也算語文核心素養培養的內容的重要組成部分。因此，高中語文教學中，要培養和提高高中學生的自我閱讀的能力，互相交流的能力，多元寫作的能力等，以提高高中生的核心素養[1]。

一、強化自主閱讀，培養閱讀能力

學生閱讀能力和語感的培養，離不開學生自主閱讀能力的提高，更離不開教師指導下的語文閱讀教學，而在閱讀課上教師向學生布置一定的教學閱讀任務又是提高學生閱讀能力的重中之重。為了促進學生對語文閱讀材料的理解，為提高學生的自主閱讀能力，就必須在學生閱讀前，給學生布置相關的閱讀任務，并在學生結束閱讀任務后，應用多種方式檢查學生的閱讀效果，督促他們認真完成閱讀任務。

例如，在講授《祝福》時，在學生自主閱讀前，要給學生布置這樣的閱讀任務：首先，列出本文的情節發展大綱，并思考作者在情節的安排上采用了什么樣的順序？其次，讓學生找出本文的主人公，并找到作者對其都進行了哪些方面的描述，塑造了主人公什么樣的形象和性格特點。請找出這些內容并認真賞析，以培養和提高學生的人物寫作能力。第三，要讓學生分析祥林嫂的人物特點是在什么樣的社會背景下產生的。魯迅先生寫的文章體現出了一定的時代背景，因此要想讀懂魯迅先生的文章就必須了解文章寫作的時代背景，學生只有搜集和了解了相關的時代背景，才能更好地理解文章的內容。學生分析了祥林嫂的人物特點后，就可以聯想到魯迅文章中的其他人物，比如孔乙己等，這些人物都是封建社會的犧牲品。進而深入了解半殖民地半封建社會不但掠奪了當時人民的財富，而且麻痹了人們的思想，摧殘了人們的意志。

學生帶著任務進行自主閱讀，在給學生帶來學習壓力的同時，也給他們提供了提高閱讀能力的機會。對閱讀任務的驗收，迫使學生按時按量完成閱讀任務，培養了他們自覺學習的意識，促進了高中生的語文核心素養的培養和提高[2]。

二、注重交流互動，提高口語能力

學習語文的目的之一是為了更好地與別人進行交流，在交流的過程中表達清楚自我的表達內容，從而能夠讓對方順利理解自己，這就需要培養學生的口語交際能力。因此，應有效開展口語教學和口語實踐活動，以提高學生的口語實踐能力[3]。比如，在語文課堂教學中，可讓學生復述課文內容，對課本內容進行改編并講述出來，可舉行演講比賽，可開展主題班會，可組織講故事比賽等，這些活動都是培養學生口語能力的重要方法。在開展活動的過程中，或結束后要給學生進行講評，指出優點和缺點，教給他們正確的表達方法和表達技巧，從而提高口語教學與口語交流活動的有效性。

例如，在講授《林黛玉進賈府》這節課時，可采用小組合作學習的形式，培養學生的口語交際能力。以每個小組作為交流與交際的單位，開展類似“紅學會”的交流討論活動。可讓每個小組內的學生通讀課文后，分別發表對課文中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物性格的看法，各人發表過看法后，可展開討論，并讓一個小組成員負責記錄。由于是以“紅學會”的形式展開的小組討論，學生都會表現積極，對文章的人物個性特點分析得也比較到位。比如，“林黛玉寄住在賈府，處處要看人臉色行事，考慮問題比較多，所以就會事事小心，處處謹慎，這在一定程度上解釋了林黛玉性格柔軟、多愁善感、心思細膩，且自尊心強的原因。”學生在討論的過程中，語文老師要及時進行檢查巡視，發現問題及時解決，還要督促學生認真進行討論，杜絕閑聊浪費課堂時間的現象。

“紅學會”是專門研究《紅樓夢》的團體，常常給人帶來神秘的感覺，而且會認為《紅樓夢》是專家學者研究的課題。但是教師組織學生開展這樣的活動，給學生提供了研究《紅樓夢》的機會，消除了學生對“紅學會”的神秘感，從而激發學生積極地發言，努力地討論，這樣口語交際的能力自然會提高。

三、開展實踐活動，提高綜合能力

學習語文需要有“大語文”觀，在學生掌握了基本的語文基礎知識的前提下，可為學生設計和安排一些豐富多彩的語文實踐活動，以培養學生運用知識的能力，提高學生的語文實踐能力和語文綜合能力。可根據語文課堂教學的實際要求，根據學生的實際認知情況，開展多種形式的、不同內容主題的實踐活動。比如，可讓學生參加社會調查活動，開展讀書月活動，參加公益宣傳活動等，這些活動都屬于“大語文”的活動范疇，具體的可詢問學生，參考他們的意見，謹慎地開展符合學生和教學實際的語文實踐活動，從而提高活動開展的有效性[4]。

例如，開展“讀書月活動”時，可給學生制訂相應的閱讀計劃，規定合適的閱讀書目，讓學生有計劃地開展讀書活動。“讀書月活動”結束后，要讓學生寫出讀書感受，并在班級上進行演講，教師給出點評，做到表揚先進，鞭策后者。

“讀書月活動”除了讓學生閱讀紙質書外，可結合互聯網開展活動，這樣就會調動他們的積極性，提高活動的效果。

結 語

培養高中生的語文核心素養不是一時一刻就能完成的教學任務，需要在教學中把學生的積極性激發出來，培養他們的閱讀能力、語感和寫作能力，從而使他們在實踐的運用中不斷地提高語文的綜合能力，以使學生從語文的學習中受益終身[5]。

[參考文獻]

[1] 顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016，(03)：15-17.

[2] 程先國.核心素養的內涵和培養著力點[J].中國民族教育，2016，(04)：68-70.

[3] 顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育，2015，(13)：17-18.

[4] 楊若男.語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017.

[5] 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45(04)：10-24.