孤立與安全感的較量

謝玲平

校園欺凌作為一種特殊的攻擊性行為，已嚴(yán)重影響了青少年的心身健康。韓國(guó)電影《我們的世界》旨在通過(guò)兩個(gè)女孩之間復(fù)雜而曲折的友情，展現(xiàn)出每個(gè)人在成長(zhǎng)階段都可能遇到的孤立與親密的主題，描述的就是青少年之間發(fā)生的校園欺凌事件。該影片用女性細(xì)膩深刻的手法，表現(xiàn)出了孩子的心理變化和闡述的她們內(nèi)心世界。

根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，中小學(xué)階段是獲得愛(ài)與歸屬感的重要時(shí)期，而該電影通過(guò)兩個(gè)女孩錯(cuò)綜復(fù)雜的友情故事，揭示了在中小學(xué)普遍存在的校園欺凌現(xiàn)象，以此來(lái)更加關(guān)注中小學(xué)生的愛(ài)與親密關(guān)系、安全感的滿足以及體驗(yàn)到的孤獨(dú)感。影片主要講述的是，在一個(gè)朋友甚至比媽媽更重要的年紀(jì)里，10歲的李善卻在學(xué)校被同學(xué)孤立。在暑假期間，她遇到了一個(gè)剛搬來(lái)小鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)學(xué)生韓智雅（轉(zhuǎn)學(xué)原因?yàn)樵谥暗膶W(xué)校受到排擠）。在李善的主動(dòng)關(guān)懷下，她們分享了許多秘密成為了最好的朋友。然而在新學(xué)期伊始，韓智雅開(kāi)始慢慢走近那些受歡迎的群體（以寶拉為主）而漸漸遠(yuǎn)離了李善。在心思細(xì)膩敏感和情緒復(fù)雜多變的孩子世界里，這兩個(gè)女孩最終傷害自己也互相傷害。

一、 言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌——“孤立的陣痛”

一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌分為肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌五種。[1]《我們的世界》中體現(xiàn)的校園欺凌，主要是屬于冷暴力的言語(yǔ)欺凌和有著報(bào)復(fù)心理作祟的關(guān)系欺凌。電影中的寶拉就是同齡人中的孩子王，帶領(lǐng)兩個(gè)死黨橫行班里，認(rèn)為一人可憎就排擠；感覺(jué)另一人可愛(ài)就拉攏，隨心所欲、任性妄為。在韓智雅和寶拉打成一片的時(shí)候，為了融入到寶拉的隊(duì)伍里而告訴了她們李善的日常行為習(xí)慣，在寶拉她們一伙的搬弄是非和口誅筆伐下，對(duì)李善指桑罵槐，“好像有股奇怪的味道，原來(lái)都不怎么洗啊！”這種言語(yǔ)攻擊對(duì)小孩的心靈無(wú)疑是沉重的打擊。李善是個(gè)很老實(shí)的學(xué)生，成績(jī)普通，家境窘困，也善良乖巧。這讓用真心實(shí)意付出自己的李善來(lái)說(shuō)很是心灰意冷、非常沮喪。

寶拉這類活躍的女孩正是老師眼中“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生也就是“成績(jī)優(yōu)異”的學(xué)生，那么寶拉在小團(tuán)體面前最有威嚴(yán)號(hào)召力的事情，是她引以為傲的考試成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)象征著寶拉在支配朋友方面擁有權(quán)力的旗幟。但有一次考試韓智雅在考試中拿到了優(yōu)于寶拉的成績(jī)，“寶拉考得非常好，但這次的第一名是韓智雅”。韓智雅和寶拉形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也得到了團(tuán)體的擁護(hù)，同伴的目光都轉(zhuǎn)移到了智雅身上，寶拉和同伴的親密關(guān)系遭到威脅，這嚴(yán)重挫傷了寶拉的銳氣，寶拉不能任由她一人高高在上的狀態(tài)破碎，她開(kāi)始孤立智雅，像之前孤立李善一樣，韓智雅也同樣遭到了寶拉她們的言語(yǔ)欺凌，當(dāng)韓智雅走進(jìn)教室時(shí)發(fā)出的聲音：“不過(guò)你們有沒(méi)有覺(jué)得有股奇怪的味道啊？”寶拉為了把韓智雅踢出局，故意拉攏李善，李善實(shí)話實(shí)說(shuō)了一些韓智雅的事情，在寶拉的添油加醋下變了味，大家嘲笑起了韓智雅，而韓智雅把這一切怪罪于李善。有學(xué)者將實(shí)施校園暴力的學(xué)生分為懷恨報(bào)復(fù)型、游戲作弄型、投機(jī)取利型、防衛(wèi)過(guò)度型這四種類型。[2]韓智雅和李善也有了激烈的沖突和相互報(bào)復(fù)，甚至到了大打出手的地步，發(fā)展成了校園暴力。

二、 家庭環(huán)境和人格特質(zhì)——瘡痍的“保護(hù)罩”

《我們的世界》中的校園欺凌行為的原因，主要是家庭教育的缺失。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他將人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都想從與別人的緊密聯(lián)系中獲得安全感和親密關(guān)系，以此消除或緩解孤獨(dú)感。有些人在家庭中滿足了這種需求，有體貼的父母精心照顧，了解自己的心思變化；有些人通過(guò)結(jié)識(shí)朋友或?qū)ふ覒偃耍瑢で蠓€(wěn)固的友情和熱烈的愛(ài)情；還有一些人會(huì)加入某些社會(huì)組織，通過(guò)遵守統(tǒng)一的規(guī)則、進(jìn)行同樣的活動(dòng)，與組織成員建立同志般的情誼。

對(duì)于電影中主角所處的年齡階段來(lái)說(shuō)，她們恰是要獲得安全需要，體驗(yàn)歸屬與愛(ài)的需要，而這些恰好是她們的家庭不能給她們的。李善的父親酗酒，母親忙碌且要照顧年紀(jì)更小的弟弟，疏于溝通，有情感需求的她能想到的，便是努力融入到同學(xué)之中；韓智雅的父母離異，爸爸將她交給奶奶看管，媽媽以工作忙為由很少關(guān)心她；寶拉的父母對(duì)寶拉有著過(guò)于沉重的期待值，看重的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，也并不關(guān)心她的心思和情緒變化。同時(shí)欺凌行為是可以模仿的，班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明，欺凌行為是可以習(xí)得的。影片中的韓智雅由于在之前的學(xué)校被孤立而轉(zhuǎn)學(xué)，因此為了在新的學(xué)校里不被孤立，她開(kāi)始孤立別人也就是李善。在付出不對(duì)等主要是家庭物質(zhì)條件上的差異，她們開(kāi)始相互猜忌產(chǎn)生了矛盾，韓智雅開(kāi)始投入到寶拉她們的小團(tuán)體，也以此獲得虛榮感。

由于受到不同家庭文化背景的影響，不管是“后進(jìn)生”（如寶拉的追隨者）、“邊緣生”[3]（如李善），還是“先進(jìn)生”（如寶拉），都有不同程度的校園欺凌。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)的“遺傳”因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用，俗話說(shuō)“有其父必有其子”是有一定道理的。父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。研究人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異的影響。[4]家庭環(huán)境的差異，包括家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，會(huì)造成不同的人格類型，這種人格差異產(chǎn)生分叉后分別淪為欺凌者或者被欺凌者，影片中的李善和韓智雅雖然一開(kāi)始是一對(duì)好朋友，但由于家庭環(huán)境對(duì)韓智雅造成的傷害使得韓智雅在有了新的玩伴后就疏遠(yuǎn)了李善。如果家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子的溫暖較少、對(duì)孩子有負(fù)面情緒、縱容孩子的攻擊性與敵對(duì)行為，或者使用專制型教養(yǎng)方式（如對(duì)孩子進(jìn)行忽視、體罰等），孩子也會(huì)更多參與欺凌事件[5]，就像影片中寶拉的父母很少真正去了解寶拉，更多的是關(guān)注她的考試成績(jī)。那些不參與校園欺凌的孩子的家庭中，家庭成員的親密度更為適中，父母雙方更為平等，也有更加溫暖和充滿感情的家庭氛圍。

欺凌者和受欺凌者都可能具有某些相對(duì)穩(wěn)定的人格傾向。[6]從欺凌者角度看，他們或者自我評(píng)價(jià)過(guò)高，有著極強(qiáng)自尊心、嫉妒心和報(bào)復(fù)心理，在遇到打擊和挫折時(shí)容易產(chǎn)生欺凌行為，如電影中成績(jī)優(yōu)異的寶拉；或者他們家庭失愛(ài)或者過(guò)度溺愛(ài)造成心理偏激易引發(fā)欺凌行為，如電影中父母離異的韓智雅。從受欺凌者角度看，或者生理上的原因，諸如身體肥胖、矮小、過(guò)于瘦弱、殘疾、口吃等，受到譏笑或歧視，難以被其他同學(xué)所認(rèn)同和接納，被排斥在同伴群體之外，從而導(dǎo)致其自卑、敏感、內(nèi)向的心理特征，容易成為受欺凌的對(duì)象；或者他們性格懦弱、生性比較膽小、自信心不足，又對(duì)同學(xué)的言行過(guò)分敏感，也易遭受欺凌[7]，如電影中被孤立的李善。

三、 家庭、學(xué)校和自身訓(xùn)練——?dú)w屬與安全的保護(hù)傘

《我們的世界》給出了在校園欺凌行為發(fā)生前和校園欺凌行為發(fā)生后的啟示。

處于民主型教養(yǎng)方式的青少年形成的是積極的人格品質(zhì)，如快樂(lè)、自立、善于交往等，因此在早期家庭教育方面，有必要培養(yǎng)青少年的果敢、責(zé)任、關(guān)懷、善良的積極品質(zhì)。影片中李善的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如意，但是李善與父母、弟弟有不少的溫馨場(chǎng)面。母親雖然平時(shí)很忙，但是也是對(duì)她寵愛(ài)有加，也總是樂(lè)于幫助別人，這些也讓李善從心底知道感恩。李善的善良還在于，即使在韓智雅羞辱自己被懲罰后依然投去關(guān)懷的目光。

影片中在李善與韓智雅發(fā)生了暴力事件后，她們的老師也是基本盡職盡責(zé)，沒(méi)有因韓智雅成績(jī)優(yōu)異而縱容她，也會(huì)著力解決孩子內(nèi)部糾紛，“韓智雅，你真不打算道歉嗎？你難道不知道，這是多么嚴(yán)重的暴力行為嗎？”對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，不能因?yàn)樾@欺凌問(wèn)題不好解決而有意避之，學(xué)校老師可以針對(duì)李善等這類潛在的欺凌被害者可以借鑒里格比（Rigby）提出“支持性的介入策略”[8]：第一，個(gè)別晤談，診斷或確認(rèn)被害者與欺凌者相處時(shí)的困難所在，如低自尊或缺乏果斷技巧等；第二，在班級(jí)中教授面對(duì)欺凌的反應(yīng)方式，如勇敢的表達(dá)觀點(diǎn)，公開(kāi)化表示不能忍受，以角色扮演方式練習(xí)“拒絕懦弱”的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度等；第三，讓欺凌被害者組建成一個(gè)支持性或撫慰性的團(tuán)體，彼此提供關(guān)懷和互助，并發(fā)展適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)技巧，如以角色扮演練習(xí)對(duì)欺凌者的辱罵行為作“無(wú)情緒反應(yīng)”等。

值得一提的是，遭受欺凌的青少年中有近五成（48.9%）選擇沉默，不愿告訴家長(zhǎng)或老師，究其原因是受欺凌后他們得不到家長(zhǎng)或老師的及時(shí)幫助和關(guān)心。[9]影片中李善被寶拉她們孤立，母親由于忙碌和照顧幼小的弟弟，因此和李善并沒(méi)有太多的溝通和交流，她默默承受，品嘗著孤獨(dú)和內(nèi)心的煎熬。因此在欺凌行為發(fā)生后，對(duì)青少年進(jìn)行心理干預(yù)很有必要，對(duì)受欺凌的青少年積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和理解；同時(shí)要及時(shí)了解欺凌者的心理動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，通過(guò)角色扮演與移情體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和反省，及時(shí)糾正自己的不良行為。

四、 家庭咨詢和認(rèn)知療法——“馴服”孤立

一方面，對(duì)于青少年的心理輔導(dǎo)很多時(shí)候需要從家庭入手。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)“隱忍”“以和為貴”的觀念，這都無(wú)形當(dāng)中在青少年遭遇校園暴力時(shí)增添了無(wú)形壓力。一般欺凌者與被害者的家庭功能均較差，通過(guò)提供家庭咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，讓父母了解欺凌行為后果的嚴(yán)重性，建立良好的親子關(guān)系，將有利于減少欺凌事件的發(fā)生。[10]影片中韓智雅處于離異家庭中，她屬于家庭功能缺失的犧牲品。

另一方面，可以通過(guò)認(rèn)知改變技術(shù)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知方式。影片中寶拉作為團(tuán)隊(duì)的核心人物，靠的是自己優(yōu)異的成績(jī)，當(dāng)韓智雅比她更優(yōu)秀時(shí)，她受不了，他認(rèn)為自己“必須得第一名”，這種絕對(duì)化的要求使得自己很累，甚至產(chǎn)生了極端的報(bào)復(fù)想法。寶拉這種不合理信念可以用理性-情緒療法讓寶拉改變不合理的思維方式和觀念。首先需要弄清寶拉的思維方式中那些不合理信念與情緒、行為的關(guān)系；其次讓寶拉通過(guò)與不合理的信念進(jìn)行辯論，以此來(lái)放棄不合理的信念；再次讓她建立理性的自我認(rèn)識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的想法是不合的，不符合事實(shí)的，應(yīng)主動(dòng)放棄，在駁斥寶拉的非理性認(rèn)知后，要幫助她重新建立理性的認(rèn)知；最后為了鞏固寶拉已經(jīng)建立的理性認(rèn)知可以通過(guò)認(rèn)知家庭作業(yè)、角色扮演分析、合理情緒想象等技術(shù)進(jìn)行。

針對(duì)青少年的校園欺凌事件，在思考教育方面的問(wèn)題之外，需要建立起三大體系：預(yù)防體系、應(yīng)對(duì)體系和善后體系[11]，同時(shí)要及時(shí)開(kāi)展心理援助，青少年心理健康建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9]杜園春.近五成初中學(xué)生遭受校園欺凌后選擇沉默[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-05-27（07）.