王淑杰

摘要：班主任工作紛繁復雜，承擔著“立德樹人”的歷史使命，我嘗試將心理效應運用到班級管理中：南風效應----班級管理的殺蟲劑；暗示效應----班級管理的潤滑劑；門檻效應----班級管理的催化劑；成功效應----班級管理的強心劑。

施教之法，在于巧妙。智慧地運用心理效應，必將優化班級管理，使班級管理收到事半功倍的效果。

關鍵詞：南風效應；暗示效應；門檻效應；成功效應

班主任工作紛繁復雜，承擔著“立德樹人”的歷史使命。我一直將學習研究與實際工作結合起來，力爭使班級管理收到事半功倍的效果。

心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用它的積極作用，避免消極作用，無疑會使班級管理科學高效，促進學生健康成長。我大膽嘗試，在班級管理中收到了良好的教育效果。

一、南風效應----班級管理的殺蟲劑

南風效應來源于法國作家拉封丹的一則寓言，北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由于態度和方法不同，結果大相徑庭。它提示我們班主任在對待那些有問題的學生時，更要講究教育的藝術和方法。

班里的徐某，父親服刑，母親勉強生計，嚴重的關愛和正面教育的缺失讓這個可憐的孩子經常露宿街頭、上課搗亂、考試不及格。他的母親絕望得都要放棄了。

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”是啊，愛心能清除悲傷的瓦礫、拆除絕望的斷墻，也能點燃希望的火把、敲響進擊的鼓點。他來到我的班，就是我的孩子呀！我怎能讓我的孩子將來成為社會的負擔呢？

家訪了解情況后，為了幫助這個不幸的孩子，我鼓勵其他學生每天都要從他身上找到一個優點加以表揚，第一天有人表揚他幫自己撿東西了，第二天有人發現他的手和臉洗干凈了，第三天，有人表揚他主動擦黑板了……一天天一次次的肯定讓他逐漸有了自信，找到了正確的方向。我告訴他：沒傘的孩子要學會奔跑。短短一學期，他的成績就飛速上升到七十多分！班會課上，我撥通了他母親的電話，持久熱烈的掌聲傳遞著我們所有人的鼓勵，電話那頭失聲痛哭。當他紅著臉拿出自己做好卻不小心碰壞的花瓶送給我時，我知道，這是他稚拙而真誠的敬愛的表達，我為他的成長感到驕傲！碰碎的是花瓶，而完整的卻是他的人格和尊嚴！

在班級管理中，我發自心底地愛每一個孩子，這種愛凝聚在對孩子的欣賞理解、關愛寬容上，表現在建立民主平等的師生關系上、落實在做家長的良師益友上。我的愛的教育猶如陣陣“南風”吹向每一個學生和家長，孩子們逐漸褪去不文明的外衣，養成良好的行為習慣；家長們也會調整自己的家教方法，與學校老師形成合力，關注班級建設，為孩子的健康成長提供力所能及的支持。

作為班主任要讓自己的教育行為科學而含蓄，使學生或家長在無對抗的條件下，間接地得到暗示，從而誘導他們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想行為與我們期望的目標相符合。

張某是個小才女，文章靈動而驚艷！但她的書寫卻不修邊幅。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要珍惜和保護學生的自尊心，小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。”倘若我直接點出來的話，我估計這個感情細膩而脆弱的女孩子的自尊心會受到傷害，陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，所以我的一言一行都要謹慎。

于是，我另外寫了一張字條悄悄夾進作業中：“看著你的作業，我仿佛走進了原始森林，你要幫老師保護眼睛哦！”聰明如她！用心學習書法后判若兩人，三個月后，我推薦她參加全國作文競賽取得了一等獎的好成績，一年后，她在學校成功舉辦了個人專場書畫展，暗示效應成就的也許就是未來的作家、書畫家呀！

之后，不論是在大眾場合還是在“王老師知心話”本子上與學生交流，不論是在微信群、家長會還是家訪中與家長溝通，一個表情、一個動作、一句話語，都將我的期待委婉地傳遞給對方，師生關系更加親密，家校合作更具有針對性。

二、門檻效應----班級管理的催化劑

參與長跑的人會有這種體驗：當你的目標是幾十千米的時候，可能感覺遙不可及，可是當把它分解成50米一個的小目標時，累積下來你就可以不自覺地達成，這就是門檻效應。

我嘗試在班級管理中運用“門檻效應”，就是對學生先提出較低的要求，待他們按要求做了，則予以表揚、獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發向上。

班級工作就像一場馬拉松。我將每項工作細化分解成若干個小目標，事先做好方法的指導，學生們自主管理、分工合作、人人參與小任務，學期初分書小分隊有序分發、早讀兩操值日各司其職、圖書借閱管理規范、午餐光盤保持整潔、自主班隊會精彩紛呈、社會大課堂任務單驅動體驗、“一班一品”校運會入場式與合唱節成為全校亮點、事務工作學生商議“金點子”不斷、家長們志愿服務默默支持，一件件“大工程”在大家共同努力下圓滿完成，學生從中也能鍛煉能力、展示才華，增強參與服務意識。

三、成功效應----班級管理的強心劑

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的快樂，便會產生喜出望外的激奮心理，從而增強自信心，又使其去追求更高層次的成功，即形成“成功→自信→又成功→更自信”的良性循環。

我們結合《德育工作指南》《守則》《規范》和《北京市中小學養成教育三年行動計劃》，共同制定《班級公約》，在班級實行“五進制闖關”評價機制，任何一件小事表現好都可以獎勵一枚星星，由粉→綠→橙→紅到獎章逐層晉級，一月一清盤。孩子們對星星充滿了向往，也更加嚴格要求自己。很多令人自豪的星星閃爍在評價榜中，成為孩子們自律成長的見證，整個班級呈現出力爭上游、不甘落后的發展趨勢。“養小德才能成大德”，那一刻，你能真切感受到那股源于內心的讓生命拔節的神奇力量。

有一種底氣叫做我能行！有一種豪氣叫做我可以！有一種霸氣叫做我最棒！為了讓學生遇見最好的自己，我認真學習領會習總書記在幾次座談會上的重要講話精神，運用成功效應，創建“一班一品特色班級”：在三年級時開展了“我們都是好孩子”系列活動：“我們都是小廚師----學攤雞蛋餅”、“我們都是小棉襖----給長輩過重陽”、“我們都是設計師----大眼睛亮起來”創意海報設計、“我們都是冰雪小精靈----冬奧初體驗”活動；今年孩子們四年級了，我們開展了“自古英雄出少年”系列活動：“少年談國事”“少年看世界”“少年讀《史記》”“南京大屠殺特別論壇”活動，孩子們開始關注戰爭與和平、環境與發展、歷史與未來、繼承與創新；此外，我們還開展了“集春聯、寫春聯、賞春聯”活動，“為孤兒院募捐”活動、“走進中國傳統文化”“做中國節傳統食物”活動等等。

每項活動的設計都追求教育功能的多元化，發揮其最大的教育價值，班主任要做好一個引路人，讓學生們在一次次的成功體驗中提升核心素養、繼承紅色基因、傳承民族文化、增強社會責任感、樹立遠大志向、低重心地培育和踐行社會主義核心價值觀。

施教之法，在于巧妙。師愛已經不是教育的全部和最高境界，只有將無私的愛和充滿教育智慧的點點滴滴的教育行為融合在一起，運用心理效應，優化班級管理，班主任的工作才會更加科學有效，我們的事業才會更加枝繁葉茂！