關(guān)于言語能力綜合培養(yǎng)的研究

馮姬 梁志菊

一、問題的提出

在心理學(xué)界，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整體改革，著力綜合培養(yǎng)學(xué)生的言語能力的嘗試，起自林崇德主持的“小學(xué)生語文能力發(fā)展與培養(yǎng)”研究課題。他們首先把小學(xué)生的語文能力看作以語文概括為基礎(chǔ)，由聽說讀寫能力和思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性組成16個(gè)交叉點(diǎn)的開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，然后嚴(yán)格按照小學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想開展實(shí)驗(yàn)研究，即既提倡培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又重視培養(yǎng)學(xué)生語文的思維品質(zhì)，并且自始至終突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的概括能力的訓(xùn)練。（樊大榮、耿盛義，1989；林崇德，1992a，1992b）。

本研究的目的就在于借鑒已有的小學(xué)語文教學(xué)整體改革的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我們前述的四項(xiàng)分析性實(shí)驗(yàn)的成果，來綜合探討小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確立、敦學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)活動(dòng)的組織及教學(xué)考評(píng)的實(shí)施的改革問題，以期優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高小學(xué)生的言語能力。

二、理論構(gòu)想

言語能力結(jié)構(gòu)各要素相互聯(lián)系、相互制約，并以螺旋式上升的趨勢(shì)逐漸發(fā)展，從而形成了縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而語文教學(xué)的根本目的就在于形成學(xué)生的言語能力網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它是通過教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，以語文教材為手段和媒介而實(shí)現(xiàn)的，它的完成情況必須經(jīng)過教學(xué)評(píng)估過程才能客觀揭示。因此，要想綜合提高學(xué)生的言語能力，必須對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)、教材、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行整體改革，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)各種積極因素，以確立高度和諧的小學(xué)語文教學(xué)體系。

教學(xué)目標(biāo)系教學(xué)活動(dòng)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，語文教學(xué)的目標(biāo)即形成學(xué)生的言語能力結(jié)構(gòu)。言語能力是對(duì)言語活動(dòng)起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的心理機(jī)制，因此要確立語文教學(xué)的目標(biāo)，首先要對(duì)言語活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。人類的言語活動(dòng)主要有聽、說、讀、寫四種，言語能力也就是聽說讀寫能力。聽說讀寫的言語能力不是先天遺傳的稟賦，而是在有關(guān)語言知識(shí)和言語技能獲得的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛遷移而形成的。因此，確立語文教學(xué)目標(biāo)，必須以言語能力的類化經(jīng)驗(yàn)說為前提，與形形色色的先驗(yàn)論劃清界限。聽、說、讀、寫能力組成言語能力系統(tǒng)的不同側(cè)面，語言知識(shí)、言語技能構(gòu)成言語能力系統(tǒng)的具體目標(biāo)。因此.語文教學(xué)目標(biāo)的確立必須從言語能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)，明確聽說是基礎(chǔ)、讀寫是重點(diǎn)，語言知識(shí)主要解決認(rèn)知定向，言語技能重在控制執(zhí)行的思想。同時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)明確具體，要能加以客觀檢驗(yàn)，不宜一般化。

語文教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，是借以構(gòu)建言語能力結(jié)構(gòu)的手段或工具，學(xué)生頭腦中的言語能力結(jié)構(gòu)就是通過對(duì)語文教材結(jié)構(gòu)的重建而形成的。因此，語文教材的選編既要全面體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的具體要求，又要切實(shí)體現(xiàn)言語學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以利于言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。為此，語文教材的選編要從培養(yǎng)學(xué)生言語能力的全局需要出發(fā)，依據(jù)語言知識(shí)要素之間、言語技能要素之問、語言知識(shí)要素與言語技能要素之問的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行，既防止各要素之間的相互割裂，又避免機(jī)械重復(fù)，以使教材結(jié)構(gòu)一體化。同時(shí)，語文教材的設(shè)計(jì)要溝通言語經(jīng)驗(yàn)各要素之間上下左右、縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系，明確各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)點(diǎn)及其聯(lián)系線索，以使教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。語文教材作為構(gòu)建言語能力結(jié)構(gòu)的手段，必須體現(xiàn)言語能力結(jié)構(gòu)分步構(gòu)建的規(guī)律，應(yīng)依據(jù)語言知識(shí)的掌握規(guī)律和言語技能的形成規(guī)律來設(shè)計(jì)教材步驟，以使語文教材程序化。同時(shí)，程序化的語文教材的編排應(yīng)能充分利用言語學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，能迅速地把相繼習(xí)得的言語經(jīng)驗(yàn)要素整合成一體。為此，語文教材的編排應(yīng)盡可能遵循“總起分?jǐn)ⅰ被颉白皂敹拢瑵u進(jìn)分化，逐步求精”的綜合貫通原則，并應(yīng)注意語文教材與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的跨度，使之具有可接受性。

教學(xué)活動(dòng)是對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)言語能力的核心。為了加速言語能力結(jié)構(gòu)的形成，教學(xué)活動(dòng)必須從確立教學(xué)空間入手，既要確切了解語文教學(xué)的目標(biāo)狀態(tài)，又要充分了解學(xué)生有關(guān)語言知識(shí)和言語技能的準(zhǔn)備狀態(tài)；然后，必須注意教學(xué)雙方的互動(dòng)作用，既發(fā)揮教師教的主動(dòng)性，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以便快速高效地填補(bǔ)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語文教學(xué)的進(jìn)程安排要充分體現(xiàn)言語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，對(duì)于語言知識(shí)性課題的教學(xué)注意組織好直觀、概括、具體化活動(dòng)，對(duì)于言語技能性課題注意按照原型定向、原型操作、原型內(nèi)化來分階段進(jìn)行，以使語文教學(xué)最優(yōu)化。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織形式、授課類型、教學(xué)方法不應(yīng)局限于某一方面，而應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)課題的需要及各種方式方法的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，相機(jī)配合，以使語文教學(xué)獲得最佳成效。

教學(xué)考評(píng)是對(duì)所要構(gòu)建的言語能力結(jié)構(gòu)的檢查與評(píng)定，屬于語文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié).語文學(xué)中的考核以學(xué)績測驗(yàn)為主，學(xué)績測驗(yàn)既可以在各教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以根據(jù)需要在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，以便及時(shí)收集反饋信息。語文教學(xué)的評(píng)估應(yīng)在對(duì)考核所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣可以準(zhǔn)確了解教學(xué)效果并找出存在的問題，明確改進(jìn)方向。此外，教學(xué)的考核與評(píng)估應(yīng)往意從鼓勵(lì)進(jìn)步出發(fā)，盡量給予學(xué)生積極反饋，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，言語能力結(jié)構(gòu)是一種縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是螺旋式上升發(fā)展的。為了加速其形成，必須合理確定教學(xué)目標(biāo).科學(xué)選編教材，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，并注意教學(xué)的考核與評(píng)估，以便全面優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，建立優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文教學(xué)體制。

三、研究方法

為了驗(yàn)證上述優(yōu)化語文教學(xué)系統(tǒng)的理論構(gòu)想，我們采用了自然教學(xué)條件下的非隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組的前后測設(shè)計(jì)的方法。具體如下：

（一）被試及無關(guān)變量的控制

1.被試的選擇

本實(shí)驗(yàn)是在天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行的，其中四（3）班（45人）為實(shí)驗(yàn)班，四（6）班（49人）為控制班。

2.無關(guān)變量的控制

本實(shí)驗(yàn)欲考察的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制對(duì)言語能力綜合培養(yǎng)的影響問題，并同時(shí)了解四年級(jí)學(xué)生的言語能力是否存在明顯的性別差異。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們對(duì)無關(guān)變量盡可能地進(jìn)行了控制。

在被試變量方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在年齡、性別比例方面大致相等，可以平衡處理。而對(duì)難以平衡的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有影響的學(xué)生的智力水平和初始言語能力水平，則作為本研究的協(xié)變量來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。

在教師變量方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師在年齡、工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平方面都基本接近，均為中師畢業(yè)的小學(xué)二級(jí)教師。

任教學(xué)時(shí)間方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班的語文教學(xué)均安排在語文課堂內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)課時(shí)完全相等；實(shí)驗(yàn)班和控制班均統(tǒng)一規(guī)定每天下午進(jìn)行30分鐘的語文練習(xí)，不留家庭作業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)習(xí)的都是上海、浙江、北京、天津四省市合編的小學(xué)語文第七冊(cè)教材，只是實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)構(gòu)想中教材的選編要求進(jìn)行了重新編排。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

1.前測

為了考察實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的智力水平和言語能力初始水平的狀況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開始前對(duì)被試進(jìn)行了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和言語能力綜合測驗(yàn)。言語能力測驗(yàn)是依據(jù)我們對(duì)言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想來編制的，內(nèi)容涉及字詞、語法、閱讀、寫作四個(gè)方面。

2.教學(xué)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)班按照時(shí)述理論構(gòu)想，在活動(dòng)分析和類化經(jīng)驗(yàn)的原則指導(dǎo)下，提出了明確的、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)；并依據(jù)一體化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化、最佳化及可接受性原則對(duì)教材進(jìn)行了重新編排；在教學(xué)活動(dòng)的組織上，注意利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并按照語言知識(shí)掌握和言語技能形成的規(guī)律來組織教學(xué)；在教學(xué)考評(píng)方面，貫徹了準(zhǔn)確、適時(shí)、促進(jìn)的原則。控制班則依據(jù)統(tǒng)編的教學(xué)大綱、教材及教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行。

3.后測

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制對(duì)促進(jìn)學(xué)生言語能力綜合培養(yǎng)的作用，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)進(jìn)行三個(gè)月后，對(duì)被試再次進(jìn)行了言語能力的綜合測驗(yàn)（見附錄七.2）。測驗(yàn)內(nèi)容及題目類型與前測基本一致。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測成績的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了直觀地了解四年級(jí)言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的效果，我們首先將實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本情況及前后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)（平均數(shù)M和標(biāo)準(zhǔn)差S），結(jié)果見表1。

（二）言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的整體結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)班依據(jù)言語能力綜合培養(yǎng)的理論構(gòu)想進(jìn)行三個(gè)月的言語能力的綜合培訓(xùn)后，我們對(duì)四年級(jí)的被試再次進(jìn)行了言語能力綜合測驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多因素的方差分析處理，結(jié)果見表2。

由表2結(jié)果及表1的有關(guān)數(shù)據(jù)（總分項(xiàng)）可知，教學(xué)方法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生言語能力綜合測驗(yàn)成績有著極端顯著的影響（P<.001），這說明按照言語能力綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想進(jìn)行語文教學(xué)，可以明顯地促進(jìn)學(xué)生言語能力的全面發(fā)展。性別的主效應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上不顯著（P>.05），說明四年級(jí)學(xué)生在言語能力的整體水平上不存在明顯的性別差異。而回歸系數(shù)的作用在統(tǒng)計(jì)上極端顯著（P<.001），則說明協(xié)變量對(duì)言語能力綜合測驗(yàn)成績有明顯影響。為此，我們對(duì)有關(guān)協(xié)變量進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果見表3。

由表3的結(jié)果可知，智力水平和初始言語能力水平對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的言語能力綜合培養(yǎng)有著明顯影響，且分別在.05水平和.001水平上顯著。這說明，智力水平越高的學(xué)生，其綜合的言語能力也發(fā)展得越好；初始言語能力水平越高的學(xué)生，其言語能力綜合測驗(yàn)的后測成績也越好。

（三）言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的分項(xiàng)結(jié)果與分析

由于對(duì)學(xué)生的言語能力綜合測驗(yàn)涉及到字詞、語法、閱讀、寫作四個(gè)方面，因此有必要對(duì)言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分項(xiàng)考察，以進(jìn)一步明確對(duì)言語能力的綜合培養(yǎng)主要影響的是哪些方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班在言語能力綜合培養(yǎng)后測中的差異主要來自何方。為此，我們對(duì)四個(gè)分項(xiàng)目的成績分別進(jìn)行了多因素的方差分析，并對(duì)有關(guān)協(xié)變量進(jìn)行了回歸處理，有關(guān)結(jié)果可以綜合成表4—表7。

由表4的結(jié)果可以看到，教學(xué)方法的主效應(yīng)在四年級(jí)學(xué)生的字詞知識(shí)、閱讀技能、寫作技能三個(gè)方面達(dá)到極端顯著的水平（P<.001），對(duì)語法知識(shí)亦有非常顯著的影響（P<.01）。這說明，按照言語能力綜合培養(yǎng)構(gòu)想對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行言語能力的綜合培養(yǎng)是成功的，它對(duì)言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展均有明顯的促進(jìn)作用。

由表5的結(jié)果可知，性別的主效應(yīng)在字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能四個(gè)方面都不顯著（P>.05）。這說明，四年級(jí)學(xué)生在言語能力的各組成要素（字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能）。上都不存在明顯的性別差異，男女學(xué)生在言語能力結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面可以平衡地得到發(fā)展。

由表6的結(jié)果可知，智力水平對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能均有顯著影響（P<.05）。這說明，四年級(jí)學(xué)生的智力水平對(duì)言語能力的各組成要素（字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展均有明顯的影響。也就是說，智力水平越高的學(xué)生，其字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能的發(fā)展也好。

由表4.7的結(jié)果可知，原有的語法知識(shí)水平、閱讀技能水平、寫作技能水平對(duì)于其后來在言語能力綜合測驗(yàn)中的語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能的掌握水平均有明顯影響，且分別在.05、.01、.001水平上顯著，而四年級(jí)學(xué)生原有的字詞知識(shí)水平對(duì)于其后來在言語能力綜合測驗(yàn)中的字詞知識(shí)的掌握水平?jīng)]有顯著影響（P>.05）。這說明，四年級(jí)學(xué)生原有的語法知識(shí)、閱讀技能，寫作技能水平明顯影響到其隨后的語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能水平，原來某一方面好的，其在相應(yīng)的后繼作業(yè)中表現(xiàn)也好，而原有字詞知識(shí)水平高低不同的學(xué)生，其在言語能力綜合測驗(yàn)中的字詞知識(shí)的掌握程度卻沒有明顯差異。

總之，表1一表7的結(jié)果表明，按照言語能力綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語能力的綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在促進(jìn)四年級(jí)學(xué)生占語能力綜合水平的發(fā)展上有著極端顯著的影響（P<.001）， 并且這種影響表現(xiàn)在言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展上。四年級(jí)學(xué)生初始言語能力水平對(duì)于其言語能力的綜合發(fā)展有極端顯著的影響（P<.001），但它主要影響的是語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能的發(fā)展，對(duì)字詞知識(shí)的作用卻不顯著。四年級(jí)學(xué)生智力水平對(duì)其言語能力的綜合發(fā)展亦有明顯促進(jìn)作用（P<.01），且表現(xiàn)在言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技能、寫作技能）上。至于性別差異，則四年級(jí)學(xué)生在言語能力整體及言語能力的各側(cè)面都不明顯（P>.05）。

五、結(jié)論與建議

通過對(duì)言語能力綜合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，我們可以得出如下幾點(diǎn)基本結(jié)論：

1.小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)體制的整體改革能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生言語能力的綜合發(fā)展。

2.改革小學(xué)語文教學(xué)體制應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教材、 敦學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考評(píng)四個(gè)方面入手，做到相機(jī)配合，全面優(yōu)化。

3.小學(xué)語文教學(xué)體制的改革應(yīng)緊緊圍繞言語能力結(jié)構(gòu)這個(gè)中心，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)考評(píng)的實(shí)施，都必須服從和服務(wù)于這個(gè)中心。為此，教師必須明確言語能力結(jié)構(gòu)要素的縱橫交錯(cuò)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想。

4.改革小學(xué)語文教學(xué)體制的最終目的在于加速小學(xué)生言語能力的形成發(fā)展。為此，必須依據(jù)語言知識(shí)的掌握規(guī)律、言語技能的形成規(guī)律及言語學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律來設(shè)計(jì)教材組織教學(xué)，以實(shí)施定向培養(yǎng)。

5.四年級(jí)學(xué)生的言語發(fā)展不存在明顯的性別差異， 但智力水平和初始言語能力水平對(duì)四年級(jí)學(xué)生的言語能力的發(fā)展有著顯著的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮忠良、馮姬著：《教學(xué)新論》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[2] 馮忠良著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年版