當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀與思考

紀瑞燦

【摘 要】 隨著移動教育產(chǎn)品逐漸進入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到一定促進作用，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感，也就是大學(xué)生對自己在移動學(xué)習(xí)中取得成功的信念。研究分析當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，以及怎樣激發(fā)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的策略的思考對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計有著積極的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感 移動學(xué)習(xí) 刺激提升

一、前言

近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，移動教育產(chǎn)品的激增，豐富了大學(xué)生接受信息和學(xué)習(xí)知識的途徑。移動學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生移動學(xué)習(xí)效果比較好，反之則反。研究當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，以及思考怎樣激發(fā)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感有著重要意義。

二、當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀

（一）當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的測量

移動學(xué)習(xí)自我效能感量表分別從個體本身的“能力感”、個體自身的“努力感”、個體對環(huán)境的“環(huán)境感”以及個體對行為的“控制感”四個維度構(gòu)建大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)，共計20題。

對 200 名被試者（分別選取了浙江理工大學(xué)、中南大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)4所高校的學(xué)生）進行問卷形式的移動學(xué)習(xí)自我效能量表測試。

（二）當代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)果及分析

a，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能的“能力感“分析

大學(xué)生人群的移動學(xué)習(xí)“能力感”平均值為3.87，高于以往的（2015年、2016年等）調(diào)研平均值，其中普遍學(xué)生認為自己通過移動學(xué)習(xí)都能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，說明現(xiàn)在大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的接受程度表較高。現(xiàn)在大學(xué)生對移動設(shè)備的使用熟練度比較高，對因不熟悉移動學(xué)習(xí)能力而影響移動學(xué)習(xí)效果的發(fā)生率比較小。

b，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能的“努力感”分析

大學(xué)生人群的移動學(xué)習(xí)“努力感”的平均值為3.69，比“能力感”的值低，說明大學(xué)生普遍的對自己能力上的認識要高于自己的努力感，對于移動學(xué)習(xí)而言不僅要有學(xué)習(xí)的意識，而且要有努力的去學(xué)。大學(xué)生人群普遍對周圍事物比較好奇，而且在進行移動學(xué)習(xí)時普遍是獨立進行的，沒有外界的監(jiān)督，所以在進行學(xué)習(xí)時普遍不能專注。

c，大學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能的“控制感”分析

大學(xué)生人群的移動學(xué)習(xí)自我效能“控制感”的平均值為3.18，低于“能力感”和“努力感”。“控制感”是由安排學(xué)習(xí)時間的意識、按計劃完成任務(wù)的意識、抗干擾的意識、自我管理感這些子維度組成的，對于自我管理的意識，大學(xué)生普遍都有自我管理的意識，但在行動上卻沒有實施，經(jīng)常是做好了計劃，最后卻沒有按計劃進行。

d，大學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能的“環(huán)境感”分析

大學(xué)生人群的移動學(xué)習(xí)自我效能“控制感”的平均值為3.59，說明大學(xué)生普遍認為自己能夠有效利用移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其中大部分的大學(xué)生認為自己熟悉移動網(wǎng)絡(luò)的使用環(huán)境，以及認為自己的移動網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)還不錯。

三、關(guān)于激發(fā)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)自我效能感的策略的思考

影響移動學(xué)習(xí)自我效能感的因素是廣泛的，一般認為，移動學(xué)習(xí)自我效能感和其他領(lǐng)域的自我效能感一樣，用戶移動學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素也主要有四個方面：來自實踐中的掌握經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及在活動過程中的生理情感狀態(tài)[2]。因此培養(yǎng)和提高移動學(xué)習(xí)自我效能感，就要考慮它的影響因素及其自身特點，可以從一下四個因素入手：增加成功經(jīng)驗、利用替代經(jīng)驗、巧用言語說服、重視生理情緒調(diào)節(jié)

（一）增加成功經(jīng)驗

移動學(xué)習(xí)中的成功體驗會使用戶建立起穩(wěn)定的移動學(xué)習(xí)自我效能感， 不會因為一次失敗就降低 而且在類似的情景中也會使用到去。為了使用戶更多地體驗到成功 ，首先為移動學(xué)習(xí)者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標。要考慮到移動學(xué)習(xí)自身的特點，把復(fù)雜的、困難的目標分解成有針對性的、近期的、簡單的目標。其次實行激勵性、多樣化的學(xué)習(xí)評價制度，合理的解釋用戶失敗的原因例如多領(lǐng)國根據(jù)用戶的英語水平，來設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從背單詞，再到語法學(xué)習(xí)，都是根據(jù)用戶的情況，分成一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，來進行學(xué)習(xí)，最終達到英語成績的提升。

（二）利用替代經(jīng)驗

對于移動教育應(yīng)用設(shè)計來說，可以根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)成績水平，來給用戶推薦和用戶學(xué)習(xí)成績水平差不多，但現(xiàn)在已經(jīng)取得成功，或成績已經(jīng)有相當大提升的他人案例，讓用戶認為自己也可以像他一樣成功，以此來激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)動力，其次也可以給用戶推薦成功者的學(xué)習(xí)方法，用戶可以選擇是否用其方法，同樣可以更好的激勵用戶。

（三）巧用言語說服

對于移動學(xué)習(xí)來說，用戶的自主性很高，但是容易受到很多學(xué)習(xí)外的因素的誘惑，所以可以利用移動應(yīng)用上的學(xué)習(xí)評價來幫助用戶學(xué)習(xí)，例如英語流利說，用戶在學(xué)習(xí)完一個課程后，界面出現(xiàn)成功的言語激勵，同時還可以查看整個口語課程自己的口語發(fā)音情況，具體到每一個單詞的發(fā)音，發(fā)音不準確的單詞，用戶可以選擇單獨加強聯(lián)系，這些功能使用戶發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正錯誤，不會因為不知道錯誤的原因，認為是自己能力的問題，從而降低移動學(xué)習(xí)自我效能感。

（四）重視生理情緒調(diào)節(jié)

對于移動學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該創(chuàng)建輕松、有趣的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶心情預(yù)約的進行學(xué)習(xí)，在面對富有挑戰(zhàn)或難度的學(xué)習(xí)時，才能積極的面對，不會因為焦爐而降低移動學(xué)習(xí)自我效能感，例如百詞斬，就是通過有趣的圖片來記單詞，增加了記單詞的趣味性，使用戶更有興趣來記單詞，再點擊開始背單詞吧按鈕或者選擇圖片答案使，都會出現(xiàn)“斬”的音頻效果，也增加了趣味性，會使用戶聯(lián)想到削水果的游戲，讓用戶產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感。

【參考文獻】

[1] 謝幼如，劉春華，朱靜靜，尹睿.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].電化教育研究，2011，（10）：30～34.

[2] [美]班杜拉. 思想和行動的社會基礎(chǔ) ———社會認知論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.560.